【文章內(nèi)容簡介】 兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨(dú)立地做出來。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實(shí)踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要促進(jìn)兩種發(fā)展水平的良性循環(huán)。第三篇：——余文森[有效性]關(guān)于課堂教學(xué)有效性的對話作者：余文森（節(jié)選）海棠依舊：請問余老師，大班化的教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生個性？看到日本最近研究成果：班級規(guī)模控制在2025人是最合適的，您是如何看待班生規(guī)模這一問題？目前大班化教學(xué)比比皆是，在現(xiàn)有國情下，什么時候能實(shí)施小班化教學(xué)？迷惘中，期盼中。余文森：班級規(guī)模是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，大班化是我們無奈的選擇。大班化教學(xué)與關(guān)注學(xué)生個性絕對是個矛盾，教師不是神，我們只能盡力而為，盡可能地關(guān)注更多的同學(xué)，爭取讓每個學(xué)生進(jìn)入我們的視野，成為我們心目中的學(xué)生，僅此而已。霧陽：有一個問題想向余老師請教。我們說，衡量一節(jié)課是否有效的一個因素就是讓不同的學(xué)生都有收獲。然而我們的班生規(guī)模都五六十個學(xué)生，常常照顧了學(xué)困生，優(yōu)生卻吃不飽，面對這樣的境地是否有高招？余文森：學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是課程資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。邱少平：我覺得優(yōu)生在課堂上展示充分，搭橋引路，是其他學(xué)生的引領(lǐng)者和提高學(xué)習(xí)效果的融合劑；中等生在教師和優(yōu)生的推動下經(jīng)歷過程，掌握知識，發(fā)展能力；學(xué)困生是課堂要幫助的重點(diǎn)也是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)。一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，重在有沒有參與學(xué)習(xí)、探究的活動中，頭腦有否思考，興趣是否在課堂，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對教師的認(rèn)同、認(rèn)可是關(guān)鍵。凌凰: 請問余教授：熱鬧的課就一定是堂好課嗎？余文森:熱鬧是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)，所以自然也不是評價教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。呂仲鍇：余教授，聽過您一次報告，您的博學(xué)及風(fēng)趣給我留下了深刻的印象。向您請教一個問題：課堂越活躍越好嗎？應(yīng)該如何把握？期盼能得到您的指點(diǎn)。余文森：在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師有著和您同樣的困惑，課程改革讓課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出各種各樣的問題，有些甚至是始料不及的問題，還有的教師面對學(xué)生的爭論，感到無所適從，有的置之不理，任由學(xué)生爭論下去，最后不了了之。大家都知道，課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。首先教師要設(shè)計好問題，并圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論；其次要對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價值的問題進(jìn)行交流互動。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實(shí)踐的深入和經(jīng)驗的積累，老師會掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。（教師要由問題的提問者變?yōu)閱栴}的提供者。）樂以忘憂：余教授的解答有兩點(diǎn)值得我們思考：教師的教學(xué)智慧和對學(xué)生問題的捕捉，即教師的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)變化萬千，盡管有了預(yù)設(shè)但是實(shí)際發(fā)生的事情是不可能按照預(yù)設(shè)走的，課堂的活躍與不活躍、活躍的程度都和教學(xué)的內(nèi)容與教師的應(yīng)對相呼應(yīng)的。這是個“度”的問題，如何把握值得一線教師在課堂教學(xué)中不斷“悟”出來。夏秋冬：余教授你好！高中數(shù)學(xué)課堂一貫教學(xué)容量大，如果給學(xué)生留出動口、動腦、動手的時間，則教學(xué)任務(wù)完不成，請問如果處理這對矛盾？余文森：高中教學(xué)最核心的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，要把課堂教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅持讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀掌握教材基本內(nèi)容，課堂教學(xué)（師生互動）著力于解決教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵和核心問題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功能。這是高中教學(xué)的一條鐵律，也是解決教學(xué)課時與教學(xué)任務(wù)重、容量大之間矛盾的根本措施。梅香:我對教學(xué)模式的認(rèn)識還是很模糊，教學(xué)模式指什么？究竟要不要教學(xué)模式？怎樣的模式對于提高教學(xué)效益才算是好的教學(xué)模式？余文森:教學(xué)模式指的是教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)或典型形式，它是一個實(shí)踐概念。教學(xué)模式的實(shí)踐價值在于它的簡約性和可模仿性。簡約性是指教學(xué)模式舍去了復(fù)雜的教學(xué)過程中一些具體的、次要的、非本質(zhì)的東西，而抽象出主要的或本質(zhì)的東西，或者說教學(xué)模式是用簡約的方式反映教學(xué)過程?？赡７滦允侵溉藗兛梢园凑战虒W(xué)模式所提供的基本框架進(jìn)行實(shí)踐操作。正因為它簡約，所以便于把握；正因為它可模仿，所以便于操作，有再生的實(shí)踐價值。從實(shí)踐來看，教學(xué)模式也是客觀存在的，對復(fù)雜多樣的問題情境作快捷、簡化的處理，以簡馭繁，是教師應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)智慧和教育教學(xué)策略。一方面，我們要肯定教學(xué)模式的客觀存在和實(shí)踐價值，另一方面，我們也要充分認(rèn)識教學(xué)模式的相對性。任何教學(xué)模式都只是從某個側(cè)面、某個層次、某種程序上揭示或反映教學(xué)規(guī)律，因而也就只具有相對的真理性，所以，我們既要教學(xué)模式，又要反對模式化教學(xué)，模式化教學(xué)缺乏對教學(xué)模式背后哲學(xué)主題和教學(xué)理念的理解，不顧具體的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，囿于某種操作步驟，進(jìn)行機(jī)械的、生硬的、缺乏靈性的教學(xué)。教學(xué)有效性是我們追求的目標(biāo)，模式只是一種措施和手段。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的追求。何坤平：余先生，我在教研觀摩中，常常遇到教師為了更好適應(yīng)新一輪課程改革，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，看似熱熱鬧鬧，發(fā)揮學(xué)生主體地位。可是學(xué)生各顧各的，其效果可想而知。請問余先生,如