職校數(shù)學中如何培養(yǎng)學生思維論文(編輯修改稿)
2025-11-16 00:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生分組討論、合作學習。解法1：通過∠2 的內(nèi)錯角與∠1聯(lián)系起來；解法2：通過∠2 的同位角與∠1聯(lián)系起來；解法3：通過∠2的同旁內(nèi)角與∠1聯(lián)系起來。這樣，通過一道題的多種解法，既復習了平行線的特征的應(yīng)用，又使得學生在合作學習中，合作討論中自主地完成對知識的構(gòu)建；學生不僅對知識點的理解深刻，而且“創(chuàng)造”著解題過程的方法，體驗著獲取、鞏固知識的喜悅。同時在和諧誠懇的交流中，充分展現(xiàn)出學生的個性和才能，使學生在學習中真正地動起來。四、增加動手操作，增強學生數(shù)學思維的直觀性。在傳統(tǒng)的教學形態(tài)里，教師是權(quán)威的代言人，將各種經(jīng)驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，于是學生的學習興趣和熱情被壓抑了，主動性減弱了，很大程度上阻礙了學生個性的發(fā)展培養(yǎng)。在初中的數(shù)學教學中，要注意挖掘新教材的優(yōu)勢，增加學生動手操作，讓學生的學習由被動向主動轉(zhuǎn)變。例如：167。開圖中，對正方體展開圖的探索。課前準備：每個學生都有6個一樣的正方形硬紙板、剪刀、透明膠布。授課方式：分組合作學習。探索步驟：（1）將6片硬紙板圍成正方形，（2）將正方體剪開，與同學對比，得到正方體的平面展開圖是否唯一？（3）討論正方體的平面是展開圖有哪些可能情況？（4）討論由6塊一樣的正方形拼成的圖形一定是正方體的展開圖嗎？哪些情形不是？發(fā)現(xiàn)：通過讓學生動手操作、合作學習，學生學習的積極性高漲。雖然現(xiàn)在初一年的學生并不能自主地歸納出正方體展開圖的所有可能，但體會其中的幾種情況也讓他們得到莫大的滿足，尤其是對含田字結(jié)構(gòu)形、含凹字結(jié)構(gòu)形、四連兩同側(cè)形、五連形、或六連結(jié)構(gòu)形的不能圍成正方體可是深有體會。雖然學生在理論上的理解還不深刻，但能讓老師感到他們都在愉快的學習中，數(shù)學思維得到了鍛煉。新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的職責已由知識的傳授轉(zhuǎn)向促進學生發(fā)展，要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習、培養(yǎng)終身學習的能力，而在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力則是教學的根本目的，這需要教師充分利用教材內(nèi)容，通過數(shù)學知識的學習，努力培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力。第四篇：淺談小學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維淺談小學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維在課堂教學改革中，我們小學數(shù)學教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究都將體現(xiàn)在每一個教學活動中，才能使教學改革不再是一句空話，才能使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質(zhì)的變化。我認為，在教學的實踐中，應(yīng)從以下幾個方面抓學生的思維能力的培養(yǎng)：一、發(fā)展學生思維，讓學生自主參與活動數(shù)學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心。在小學數(shù)學教學中，如何發(fā)揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學活動、發(fā)展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數(shù)學教學活動、靈活運用數(shù)學知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學活動，發(fā)展學生思維能力的主要目標?；顒邮菙?shù)學內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學生思維能力學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，要從生活中來，到生活中去。讓學生自己思考，提高思維能力。三、組織游戲趣味型數(shù)學活動，發(fā)展學生思維的自主性。數(shù)學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)學生思維的自主性。例如：排隊是學生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學習《人民幣的認識》這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場，讓學生在組內(nèi)進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數(shù)學，切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系，使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。四、組織知識拓寬型數(shù)學活動，發(fā)展學生思維的靈活性。小學數(shù)學新課程標準十分強調(diào)學生是數(shù)學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂，在 組織數(shù)學活動過程中，我們要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。例如：教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，李老師創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經(jīng)過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各方面去積極思考，尋根挖底等等。（四）、在教學練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識通過一題多解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學生的思路，使學生感受到數(shù)學的奧秘和情趣，培養(yǎng)
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