【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。（二）研究內(nèi)容及設(shè)計“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”主要研究用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。根據(jù)小學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級小學(xué)生的生理 特點，探索小學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。四、研究方法采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè)計，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。五、實驗步驟第一階段（2008年5月至6月）制定課題研究方案。學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點。交流實驗進(jìn)展情況，研討課展示。第二階段（2008年7月至8月）進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例第三階段（2008年9月至12月）修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究。在第一學(xué)期已取得的實驗經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實驗，積累相關(guān)資料。注意過程的經(jīng)驗積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。第四階段（2009年1月）進(jìn)行實驗總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報告。六、課題研究成果形式課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。（第一階段）具體課例。（實驗研究全過程）撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。（實驗研究全過程）課題研究總結(jié)報告。（第四階段）課題負(fù)責(zé)人：林秀麗二00八年五月十八日第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)生進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實地執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識的過程，而這實際上也是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。這就是所謂的“教學(xué)課程”。當(dāng)我們整合“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心”的課程體系時，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程”，充分關(guān)注“教學(xué)課程”是十分重要的。按照“教學(xué)課程”的觀點，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用?；诖?，我們在實際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情景為中心”的課程思想，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。（一）教材內(nèi)容的生活化處理。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進(jìn)了一塊石頭，泛起朵朵浪花。計算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)教一年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如6+6+220+20+125+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。實踐證明，賦予計算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗溝通，與解決實際問題緊密結(jié)合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類型，不再單列，而注重培養(yǎng)學(xué)生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活以解決問題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解情況后，順勢推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參加校運動會的有7人，參加奧數(shù)提高班的有8人”這些信息提出問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出很多問題：參加奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？參加校運動會的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？參加奧數(shù)提高班的人數(shù)比參加校運動會的人數(shù)多百分之幾？參加校運動會的人數(shù)比參加奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。統(tǒng)計教學(xué)：統(tǒng)計是一種非常重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程。在實際教學(xué)中，很多教師都運用到了靜態(tài)統(tǒng)計和動態(tài)統(tǒng)計，把統(tǒng)計與生活實際緊密結(jié)合起來。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛好統(tǒng)計喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據(jù)活動、評比需要組織學(xué)生統(tǒng)計三好生得票數(shù)、小紅旗競賽情況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計十字路口來往車輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注生活，關(guān)注社會，并探討解決問題的策略，進(jìn)而感悟統(tǒng)計的作用。圖形認(rèn)識與計算教學(xué)：在圖形認(rèn)識中，我們都可以從現(xiàn)實世界中抽象出模型：長方形、正方形