淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題及對(duì)(編輯修改稿)
2025-11-16 00:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來進(jìn)行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長(zhǎng)久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。（三）教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問題，就無從改進(jìn)。（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對(duì)書本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過多的講解學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。（二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。三、結(jié)束語朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1]毛明月，[J].中國電力教育，2010，（30）：8991.[2][J].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：115.[3][J].新課程，2014，（04）：134.[4][J].中小學(xué)電教，2011，（08）：122.[5][J].新課程，2013，（04）：153.第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策（推薦）淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策姓名：劉紅欽身份證號(hào)：?jiǎn)挝唬侯￡枀^(qū)勒馬鄉(xiāng)開荒學(xué)校***717淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，
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