【文章內容簡介】 常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評價、成長記錄檔案袋等新型測評方式下所能涵蓋的學習結果第三篇：地理學科核心素養(yǎng)韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考一、課改回顧三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃20102020》2010年，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。《教育部課程改革綱要》新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》口號:德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統(tǒng)籌）統(tǒng)籌各學段、統(tǒng)籌個學科、統(tǒng)籌教育教學的核心環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量、統(tǒng)籌校內外陣地二、學科核心素養(yǎng)的提出社會主義核心價值富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業(yè)誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養(yǎng)國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。地理學科核心素養(yǎng)人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力（1）人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會要更好的協(xié)調好人類活動與環(huán)境的關系。（2）地理實踐力指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現(xiàn)代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。將地理的綜合思維確認為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。（4）區(qū)域認知區(qū)域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區(qū)域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思想和方法。如何落實區(qū)域認知，一個重要的途徑就是把區(qū)域認知落實到區(qū)域地圖上。三、核心概念是居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關系。四、課程方案必修兩冊書，必修1和2，各2學分選修1：自然地理基礎（2學分）、區(qū)域發(fā)展（2學分）、資源環(huán)境與國家安全（2學分）選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護、政治地理技術與實踐：地理信息技術、地理野外考察。說明：選修1寬而淺，為后續(xù)的選修1打基礎。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。五、評價方案高一：地理生物結業(yè)高二：所有科目等級考試高三：等級考試取最高分第四篇：核心素養(yǎng)初中地理教學策略論文摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對初中地理產生了深遠的影響，即教學必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時間將教學效果最大化。文章以自主學習、合作探究等常見教法為例展開論述。關鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學策略核心素養(yǎng)是應對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個人的一生，適應其一生所生存的社會，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內容是需要化為具體并假以時日才能為學生所內化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問題后解決問題的能力等，內容不比其他學科少，但時間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時間內，提供高質量的教學。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學習方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學環(huán)節(jié)則常常蘊含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機會，所以探討課程標準中明確提出的自主學習和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。一、鼓勵花式自主學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，已經成為所有學科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內容不多也簡單，若能推動學生展開自主學習，對培養(yǎng)學生的核心素質是很有用的，因此我十分注重這一學習方法。根據(jù)初中生學習地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進行示范和推動。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內容做成視頻放給學生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經驗：如果要梳理各地的相關地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進行排列，這樣學生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓