關(guān)于“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的梳理與思考doc(編輯修改稿)
2025-08-28 08:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動的能力；設(shè)計并執(zhí)行人生計劃、個人計劃的能力；表達并維護權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力?！ “舜笏仞B(yǎng)說。歐盟2005年發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。同時提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等?！ ∪毡狙芯勘砻?，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系，因為在學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性特征。日本學(xué)者認為在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”或“學(xué)科能力”需要有三個視點的交集：一是獨特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。如語文學(xué)科中的文字表達、文學(xué)思維與文化傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，歷史學(xué)科中的歷史意識、歷史思考與歷史判斷等。二是層級化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。這就顛覆了以知識點為中心的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。三是學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學(xué)體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。四、意義：構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點。核心素養(yǎng)將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。會對我國課程目標(biāo)的進一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強國家核心競爭力至關(guān)重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。很多專家、學(xué)者認為，知識教學(xué)要夠用而不要過度。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇，因為學(xué)校教育不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳?；A(chǔ)教育的使命是奠定每一個兒童學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，而人格發(fā)展的研究是首要的。我們期待于學(xué)校教育的是，從兒童人格成長的角度，不是局限于一門學(xué)科的知識，而是有長遠的展望，尋求課程與教學(xué)的改進，思考學(xué)習(xí)方式的變革。“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取
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