關(guān)于“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的梳理與思考(文件)
【正文】 ”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。正如成尚榮先生所說(shuō)，以人為核心的課程改革和教學(xué)改革將有可能催生“課堂上長(zhǎng)出蘋(píng)果樹(shù)”。第三，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。學(xué)校應(yīng)尋求不同個(gè)性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。佐藤學(xué)說(shuō)，“所謂‘好學(xué)校’，絕不是‘沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)校’，而是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)‘問(wèn)題’、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)?！?。 進(jìn)一步思考教研形式?！叭恕北旧聿环謱W(xué)科，但是我們的學(xué)科教學(xué)深深割裂了，所以我認(rèn)為教孩子不同學(xué)科的老師很有必要坐下來(lái)討論討論，該怎么樣培養(yǎng)完整的人。還有一些學(xué)習(xí)感受，深入的文獻(xiàn)研究、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、包容的研討氛圍……推薦閱讀:2015年《人民教育》712期寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。如我們開(kāi)展的主題學(xué)習(xí)課程，有利于軟化學(xué)科邊界，形成學(xué)科育人合力。但這種教研交流形式非常重要。大家想想看，當(dāng)一個(gè)6歲多的孩子邁入小學(xué)，來(lái)學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，他就好像進(jìn)入到一個(gè)黑黑的房子里面。未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！?。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的教育使命是保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，求得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體路徑： 第一，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大而沒(méi)有邊界，過(guò)于龐雜而結(jié)構(gòu)不明，避免什么都從娃娃抓起而無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！彼刭|(zhì)教育是一種全新的育人模式，而非育才模式，素質(zhì)教育沒(méi)有固定的模式，基層探索應(yīng)該是個(gè)性化、特色化、多樣化的。基礎(chǔ)教育的使命是奠定每一個(gè)兒童學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，而人格發(fā)展的研究是首要的。會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。這就顛覆了以知
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