【正文】 、生機勃勃。教學核心素養(yǎng)心得體會1220xx年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學數(shù)學“聚焦核心素養(yǎng)關注課堂轉(zhuǎn)型”專題研討名師之路第十五屆課程教學論壇活動。這次學習給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。窮則思、思則變、變則通。這就是教學理念的新提法，所以出去觀摩學習比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。應該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。情境——創(chuàng)設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段我記得某個數(shù)學教育專家說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。，學生為主體。其實，相對地說，差距最大的就是學生。什么是三角形的底和高。（1）我是怎么畫三角形的；（2）你友們有發(fā)現(xiàn)我們畫的三角形都有什么，有什么。二、個人反思作為青年教師，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請各位前輩批評和指正，謝謝大家！教學核心素養(yǎng)心得體會13小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質(zhì)要求。在核心素養(yǎng)的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。并且。在小學數(shù)學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建更高的知識體系。因此，在實際的教學當中，小學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變這種教學模式，利用有效的資源，融入到教材當中進行有效的教學。教學核心素養(yǎng)心得體會14通過本次的學習，對大單元教學有新的認識，專家的講座內(nèi)容結(jié)合了初中數(shù)學知識和具體課例進行解讀，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數(shù)學思想時，應單元統(tǒng)籌考慮。對于大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。作者用了9頁內(nèi)容詳細闡述了素養(yǎng)與素質(zhì)、教養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)之間的關系，這幾者之間有共通之處，涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說是素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，素養(yǎng)是積淀下來的東西，素養(yǎng)跟人的關系最密切，和人的生命融為一體，素養(yǎng)可以說是一種習慣、一種氣質(zhì)、一種性格……核心素養(yǎng)最重要的就是“核心”二字，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。這同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是與學科知識相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。把課堂教學轉(zhuǎn)化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。能力就是學習之后剩下的東西，“高分低能”的現(xiàn)象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養(yǎng)出了“書呆子”，我們需要在教學中把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐統(tǒng)一起來，學生能靈活、創(chuàng)造性的運用知識，發(fā)展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。備課的時候，自己多預設問題，問題是思考最好的`營養(yǎng)劑，一位教授講過：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課。如何增強學生的表達能力，表達是一個內(nèi)化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。思維品質(zhì):指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。監(jiān)控與調(diào)整:能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調(diào)適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調(diào)整，主動適應，堅持不懈。這就要求我們老師吾日三省吾身，明確學科的育人目標，積極思考，勇于創(chuàng)新，運用多元評價方式，注重過程性評價。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，而其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。所以從教學理念的更新來看,基于學科核心素養(yǎng)的教學需要教師更新教學觀,也需要學生更新學習觀。以這一理念為指導的教學過程,就不再是單向性的,而是綜合性的。一、改變教法 積極實踐，讓歷史課堂綻放異彩新課程理念認為，教學是教師教與學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、互動、發(fā)展的過程。在課堂教學中，采取學生喜歡的教學方式，引發(fā)學生的學習興趣，營造良好的激勵氛圍，讓語文課堂綻放異彩。所以我將歷史與圖畫結(jié)合起來，將生字具體形象生動化，激發(fā)學生的情趣。引導學生運用自主、合作的學習方式進行學習。這問就是一種自覺尋求合作、尋求幫助解決問題的策略。使學生越學越有趣，越學越有勁，從而提高學生的學習能力，實現(xiàn)新課標的素質(zhì)教育。要有朋友般的師生關系教師要明確學生是學習的主人，老師是幫助學生學習的。要有愛心教師要發(fā)自內(nèi)心的去關心學生，愛護學生。要有童心富有童心，就是想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。第四篇：教學理念 核心素養(yǎng)、什么是小學英語學科核心素養(yǎng)？小學英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。在教學中老師利用教學的相關圖片或多媒體資源等創(chuàng)設真實語言情境貫穿整個英語課堂教學,不僅使學習過程真實而有效，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。運用課堂用語，無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境。作為老師應該做的是積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說、愛說英語的學習習慣。要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格，就要了解各國文化差異，所以在小學階段，多介紹西方國家的文化，拓寬學生的視野，有利于學生對一門語言的掌握。然后要注重英語興趣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，不利于核心素養(yǎng)的形成。通俗地說，在小學英語教學中，我們應該充分發(fā)揮評價的激勵作用任務型教學模式第五篇：教學核心素養(yǎng)心得“核心素養(yǎng)”在小學語文教學中的應用北戴河新區(qū)溝兒灣小學 王梓璇第一次聽到“素養(yǎng)”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質(zhì)、教養(yǎng)，并未與教育教學相聯(lián)系。那么，何為“核心素養(yǎng)”？核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。初步的邏輯思維在小學階段，主要是非邏輯思維。初步的邏輯思維素養(yǎng)：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要?；诖它c，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養(yǎng)。保存活潑開朗的天性素養(yǎng)：學生的天性即活潑開朗，現(xiàn)代社會的發(fā)展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業(yè)壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。以上便是我基于“核心素養(yǎng)”一詞展開的與語文學科教育教學相關的淺薄見解，我將把此觀念更好的應用于教學實踐，切身實際的培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，讓祖國花朵健康快樂成長！。基于此，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質(zhì)量，提高學生的聽課、思考和完成作業(yè)質(zhì)量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家；采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發(fā)言，發(fā)展學生的個人愛好；多進行實踐課、戶外活動課、調(diào)查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。相對系統(tǒng)的知識學習素養(yǎng)：眾所周知，無論如何改革，培養(yǎng)學生的重中之重，還是學習科學文化知識，一切改革的出發(fā)點也都是更好地讓學生吸收和轉(zhuǎn)化知識，學有所用。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養(yǎng)，學會理解，對于學習和理解數(shù)學、科學等其它學科作用非凡。平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱相對系統(tǒng)的知識學習小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等保存活潑開朗的天性最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。由此看來，在信息與科技發(fā)展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發(fā)展的節(jié)奏與步伐，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)非常有必要。何為“素養(yǎng)”？通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。最后，可根據(jù)課文內(nèi)容進行適當?shù)恼n外拓展學習，如課本劇表演、化裝舞會等，靈活調(diào)整教學方式，讓學生在與課外學習的拓展活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，提高語言能力和思維品質(zhì)。首先在教學中要結(jié)合本校的實際情況，每一個學校的情況不一樣，很多教學方法和模式適應一個學校的學生卻不一定適合另一個學校的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結(jié)合當?shù)貙W校實際情況。，拓寬學生的視野。然后在學生開口交流時要尊重學生的個體差異。英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異?！缎W英語新課程標準》基本理念提出:面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體，尊重個體差異、采用活動方法，促進學生發(fā)展等基本理念，而這些理念與英語教學的核心素養(yǎng)相符合。文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異?？傊?，作為小學語文課改教師，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學生被動接受為主要特征的教學方式，轉(zhuǎn)變過去那種以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與時間來獲取知識、得到發(fā)展的教學方式；轉(zhuǎn)變“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學方式，給學生充分的自主、探索、合作學習，獨立獲取知識的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間，我可喜的發(fā)現(xiàn)孩子們敢想敢說，主動和老師交往，學生喜歡老師，老師喜歡學生。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，熱情地幫助他們解決學習和生活當中的困難，做學生的知心朋友，學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生會自然而然地過渡到喜愛你教的語文學科上來。三、師生合作，調(diào)動情感，讓語文課堂綻放異彩只有和諧相融，生命才有不竭之源。學生在教師的引導下學習了生字、新詞以后，還沒有達到一定的熟練程度時，學生很難將所學的知識應用自如，這就要由師生之間，學生之間共同合作，結(jié)合任務，圍繞知識進行交流，我就設計了一些相互合作活動，通過同桌合作，小組合作等方式來加強交流與合作，給每位學生學習提供了良好的機會，開發(fā)了學生交往的潛能，學生之間的互助合作，也形成了學習上互補。因此，我引導學生在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，這樣有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。我將學生熟悉的曲調(diào)納入課堂教學中，能引發(fā)學生的學習興趣。著名的教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學生的美感。用全部愛心呵護學生創(chuàng)新的嫩芽是我行動的指南。充分發(fā)揮教師的主導作用,讓學生的主體地位進一步彰顯,讓他們在主動參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢,才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。在這個過程中,教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系,而時刻體現(xiàn)為對于學生核心素養(yǎng)的培育與關切。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。合作與探究:通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀察和理解語言現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元文化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。英語學科核心素養(yǎng)四要素的關系為:語言能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學習能力是發(fā)展條件。語言能力:在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了的課，算是最好的課。在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內(nèi)容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂的內(nèi)容，養(yǎng)成學生自學能力，閱讀能力。意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就。本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。學后面內(nèi)容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，這樣實現(xiàn)“教前顧后”、“教后顧前”來達到前后兼顧。教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，可以進一步促進學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也