【正文】 我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合有兩種方式：一個是縱向整合，比如數(shù)學從一年級到六年級；一個是橫向整合，一個年級的不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。六、延伸：學校是以知識與技能為媒介，師生在互動關(guān)系之中，生成各自的意義、相互交換，創(chuàng)生新的學校文化的學習共同體——這就是國際基礎(chǔ)教育學校愿景研究得出的結(jié)論。教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇，因為學校教育不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的槳。第三種關(guān)鍵能力是自立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動的能力；設(shè)計并執(zhí)行人生計劃、個人計劃的能力；表達并維護權(quán)利、利益、責任、限制與需求的能力。如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強調(diào)不同學習領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是少而精的。教育部基礎(chǔ)教育教育二司司長鄭富芝指出，教育部將制定中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準和高等學校相關(guān)學科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。張華教授認為：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應(yīng)于一切情境、所有人的普遍素養(yǎng)。日本學者認為在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學科素養(yǎng)”或“學科能力”需要有三個視點的交集：一是獨特性，即體現(xiàn)學科自身的本質(zhì)特征，也就是學科的固有性?！彼刭|(zhì)教育是一種全新的育人模式，而非育才模式，素質(zhì)教育沒有固定的模式，基層探索應(yīng)該是個性化、特色化、多樣化的。未來的學校是一種“超越學校的學?！薄Ｊ裁词菉^斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。 進一步思考教研形式。正如成尚榮先生所說，以人為核心的課程改革和教學改革將有可能催生“課堂上長出蘋果樹”。四、意義：構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點。聯(lián)合國教科文組織2003年強調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學習，終身學習也需要核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念不同，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。　　五大支柱說。三是學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數(shù)學與理化