【正文】 我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合有兩種方式：一個(gè)是縱向整合，比如數(shù)學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)；一個(gè)是橫向整合，一個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強(qiáng)這種教學(xué)方式。六、延伸：學(xué)校是以知識(shí)與技能為媒介，師生在互動(dòng)關(guān)系之中，生成各自的意義、相互交換，創(chuàng)生新的學(xué)校文化的學(xué)習(xí)共同體——這就是國際基礎(chǔ)教育學(xué)校愿景研究得出的結(jié)論。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇，因?yàn)閷W(xué)校教育不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳。第三種關(guān)鍵能力是自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是少而精的。教育部基礎(chǔ)教育教育二司司長鄭富芝指出，教育部將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。張華教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應(yīng)于一切情境、所有人的普遍素養(yǎng)。日本學(xué)者認(rèn)為在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”或“學(xué)科能力”需要有三個(gè)視點(diǎn)的交集：一是獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性?！彼刭|(zhì)教育是一種全新的育人模式，而非育才模式，素質(zhì)教育沒有固定的模式，基層探索應(yīng)該是個(gè)性化、特色化、多樣化的。未來的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！?。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。 進(jìn)一步思考教研形式。正如成尚榮先生所說，以人為核心的課程改革和教學(xué)改革將有可能催生“課堂上長出蘋果樹”。四、意義：構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織2003年強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是有機(jī)聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度等概念不同，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。　　五大支柱說。三是學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化