關于“核心素養(yǎng)”學習的梳理與思考-全文預覽
【正文】 識點為中心的學科教學目標的設定。日本學者認為在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學科素養(yǎng)”或“學科能力”需要有三個視點的交集：一是獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性?！ “舜笏仞B(yǎng)說?！ ￡P鍵能力說。三、國際研究現狀：近年來，國際社會已出現了學力模型研究的若干典型案例。張華教授認為：核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應于一切情境、所有人的普遍素養(yǎng)。日本學者恒吉宏典認為，核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。素養(yǎng)是可以測評的，且需要長期的培養(yǎng)。21世紀素養(yǎng)分為三大類：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創(chuàng)造與革新能力；數字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。教育部基礎教育教育二司司長鄭富芝指出，教育部將制定中小學各學科學業(yè)質量標準和高等學校相關學科專業(yè)類教學質量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是通過頂層設計，使學生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫。不同國家所提出的核心素養(yǎng)有所不同，但也有一些共通的地方，比如強調合作與交流能力、信息與通訊技術的掌握、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維?！八仞B(yǎng)”比“能力”含義更為廣泛，它與“能力”的不同點還表現為：能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的；素養(yǎng)則是“可教、可學”的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是經由課程教學引導學習者長期習得的。如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是少而精的。教育部鄭富芝司長撰文指出：核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
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