【文章內(nèi)容簡介】 讓學生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。導學練案的使用，對教師和學生提出了什么要求？學案導學的基本思路是：提出問題——指示方法——學習探究——展示反饋——點撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好學案，在上課前抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。教師要善于從幾方面著手指導學生使用導學練案：一是教師應該指導學生預習教材，教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但并非要求教師對教材進行串講。有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點告訴學生，這樣做有利于學生預習時有的放矢。二是告知學生導學練案的編制思路，導學練案是如何根據(jù)教材去設計的，讓學生通過預習導學練案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學練案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。小學生自我控制能力比較弱，建議導學練案當堂發(fā)給學生，這樣老師才會清楚地了解學生對知識的把握情況，而且可以杜絕學生只抄參考書的做法，以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。一張學案，如果老師設計得比較符合學生實際，那么優(yōu)等生可以用10分鐘左右的時間完成。同樣的時間，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基礎題。至于下課時學案未完成的題目，應在自習課上再整理。學生拿到學案后根據(jù)導學練案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據(jù)導學練案過程有層次地學習教材，完成導學練案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學練案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調(diào)查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題。學完一課后，要在學案的空白處寫上自己有何收獲。課堂因“生成”而精彩 知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。在使用導學練案的過程中，如何把握課中和課后的知識生成？課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質(zhì)疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。教師應營造寬松自由的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質(zhì)疑，此時，學生的思路比較開闊，針對同一個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。所以，知識的生成，對于教師而言主要是調(diào)動學生，創(chuàng)設環(huán)境，對于學生而言主要是對抗質(zhì)疑。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。另外，課后的知識生成還可以通過興趣小組來實現(xiàn)，通過不同課題的研究，來實現(xiàn)知識的深化拓展。恰當處理練習強度我認為這里的“強度”應指學案引導學生自主學習驅(qū)動力的強弱，而非訓練的量和度。導學練案應該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學習效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。如果導學練案的練習強度不夠，是否要補充練習？以什么樣的方式進行？ 導學練案中有當堂檢測，一般情況下，學案的強度是夠的。如果是重點或難點章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導，因?qū)W生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據(jù)課程的需要來設置練習量。內(nèi)容由老師根據(jù)學生在導學練案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。導學練案要“雙批雙改” 導學練案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學生的糾錯及導學練案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學練案上寫出來。導學練案中有反饋部分，需要任課教師最后收集起來，去發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而由于時間較緊與學生能力程度不同，很多學生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現(xiàn)象。那么，反饋部分如何有效落實？反饋部分一般要重基礎，對于需要深入思考的問題設計相對要少一點，如果學生有空白現(xiàn)象，要引導學生學會整理導學練案，來不及思考的問題在課下要與對子探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理導學練案。在反饋時，根據(jù)內(nèi)容和題目不同，應適當規(guī)定各級學生應做的題目，并鼓勵學生多做。老師此時的鼓勵很重要，同時給孩子樹立信心，保證在規(guī)定的題目內(nèi)完成就得滿分。然后，再附加一定的分數(shù)，鼓動學生自然進步。導學練案何時批改？二次批改老師做什么？導學練案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學練案后由學科代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內(nèi)容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學生對導學練案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規(guī)律要及時補充。導學練案的批改要在訓練課即“日日清達標訓練”中完成。以數(shù)學為例，批改采用老師、學科代表（1人/班）、學習大組長（4人/班）、學習小組長（2人/大組）、本組成員（4人/小組）分級承包過關制。在批改的過程中出現(xiàn)的錯誤進行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當?shù)奶崾?，可與其交流討論，利用“官教兵”實現(xiàn)過關?？傊瑢W練案對于學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學練案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，能通過導學練案得以充分彰顯。但是，改革需要一個過程，在實踐中，肯定還有這樣那樣的問題和困惑。還需要老師們不斷地探索、實踐。第四篇：巧用班班通,提高課堂教學效率巧用班班通，構(gòu)建高效快樂數(shù)學課堂【摘要】目前越來越多的學校認識到“班班通”工程對教學的巨大促進作用，而開始著手建設自己學校的“班班通”，而在“班班通”環(huán)境下怎樣優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，提升教學效率，成為“班班通”工程學校的當務之急。但并非所有的數(shù)學內(nèi)容都適合班班通輔助教學，它只可巧用，不能濫用。班班通教學可以使學生形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態(tài)度，從而引發(fā)學生積極思維，提高分析、理解和創(chuàng)造的能力，促使教學質(zhì)量大大地提高。當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，我們中學數(shù)學教師也不例外，這樣方能為班班通教學創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，達到“巧用班班通，構(gòu)建高效快樂數(shù)學課堂”的目標。關鍵詞：班班通 數(shù)學 快樂課堂 高效課堂數(shù)學是研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。但談及數(shù)學課，特別是一些涉及空間圖形或動態(tài)圖形的數(shù)學課，許多初中數(shù)學教師都感到傷腦筋，教師可能在課堂上費了九牛二虎之力，但學生們根本就不領情。在他們的感受中，一是認為數(shù)學課枯燥無味，盡是公式符號，不顯其味，無心學習。二是數(shù)學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式造成學生數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。如何改變學生對數(shù)學課無味的態(tài)度呢？事實上，班班通與數(shù)學教學的整合有利于改變這種狀況，給初中數(shù)學課教學帶來新的生命力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建高效快樂的數(shù)學課堂。一、班班通在數(shù)學課堂教學中運用的可行性皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。人類認識事物的規(guī)律是從具體到抽象，從個別到一般，從感性認識上升到理性認識。初中生的抽象思維在一定程度上主要以具體形象作支柱，仍然喜歡圖畫、圖像等具體形象的東西。班班通不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，也使枯燥乏味的數(shù)學公式理論變得形象生動。它把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，實現(xiàn)了群體教學與個別指導相結(jié)合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)了因材施教，確實提高了學生的素質(zhì)，促進了學生個性特長的健康發(fā)展，從而大幅度提高了教學質(zhì)量和效率。二、數(shù)學課班班通教學的實踐與探索班班通“懸”念——我要學習。古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”?！皩W起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。為此教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念，讓學生睜大好奇的眼晴，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。如在“多邊形的內(nèi)角和”的教學中，畫面上出現(xiàn)一個三角形，其內(nèi)角和為180176。即（32）180176。，再畫出一個四邊形，并作出一條對角線把四邊形分成兩個三角形，其內(nèi)角和為2180176。即（42）180176。，再依次出現(xiàn)五邊形、六邊形??n邊形，那么n邊形的內(nèi)角和為多少呢？前四個多邊形的內(nèi)角和學生容易說出，但最后求n邊形的內(nèi)角和學生們都皺起眉頭，畫面中同時也亮出一個紅色的大問號，把學生引進疑問的情境之中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生思維，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)中。班班通“激”趣——快樂學習?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的最好老師，也是學習的原動力，學生如果對所學知識有較濃的興趣，就會處于良好的準備狀態(tài)，當學生處于良好的準備狀態(tài)，情感處于積極主動狀態(tài)，那么課堂效率就高。：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮?。”教師在教學過程中，利用班班通圖像、聲音、圖表、動畫等快速傳遞的特點，將多種形式的教學信息同時或交替作用于學生的感官，讓他們興奮起來，使學習過程更加趣味化、深入化、自然化，能有效地激發(fā)學生的學