【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （2）、黃粉蟲(chóng)喜歡陰暗的地方 師：同學(xué)們總結(jié)得很好。師：這些因素對(duì)其它生物有影響嗎？ 生：也會(huì)影響其他生物。師：影響黃粉蟲(chóng)分布的兩個(gè)環(huán)境因素我們驗(yàn)證了，同學(xué)們也作了記錄，小組交流一下，課后總結(jié)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師：影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素除了這兩個(gè)以外還有其它的嗎？你能驗(yàn)證一下嗎？結(jié)果和你的假設(shè)一樣嗎？有沒(méi)有興趣驗(yàn)證呢？ 生：有師：課余時(shí)間可以進(jìn)一步探究一下其他因素對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響。探究結(jié)束后，應(yīng)該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲(chóng)放回環(huán)境中。師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到的僅僅是影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素嗎？更重要的是我們從中學(xué)到了什么呢？生：探究影響生物分布的環(huán)境因素的方法。師：那么你們總結(jié)出探究的方法步驟了嗎？師生總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 作出假設(shè) 設(shè)計(jì)探究方案 探究實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù) 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 師：本節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，有些同學(xué)的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)這些同學(xué)，大膽表述自己的見(jiàn)解。通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了觀察力、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實(shí)事求是、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。這對(duì)學(xué)生各類素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)新課程理念有了進(jìn)一步的理解。實(shí)驗(yàn)取得了一定的成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許許多多鮮活的案例，體現(xiàn)了新教材的特色。第三篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析初中生物課堂教學(xué)案例分析胡秀芝初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評(píng)價(jià)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。案例1 七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問(wèn)題表格：生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是dna？這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激活了課堂的活力。對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入?！皩?duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。案例2 七年級(jí)《植物體的組成》生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話： 師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。師：真聰明。這種對(duì)話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如