【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 取代，不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究式教學(xué)，它是物理課程中的一種新的形式，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，過(guò)去比較重視科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“雙基”（基本知識(shí)和基本技能），對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不夠重視。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。實(shí)施探究式教學(xué)有助于物理課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。二、物理教育評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐物理教育評(píng)價(jià)要以科學(xué)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀?？茖W(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問(wèn)習(xí)題，而且經(jīng)常問(wèn)及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人結(jié)合在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅有對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂(lè)于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。科學(xué)的方法。（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。物理是一門實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多彩，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。（2）思維方法。辯證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。直覺(jué)思維方法。直覺(jué)思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺(jué)類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺(jué)思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺(jué)思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（3）研究問(wèn)題的方法。研究物理學(xué)的方法有理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等。科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。教育工作是教師與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)的系統(tǒng)工程，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評(píng)價(jià)盡可能客觀、全面，可采用問(wèn)卷評(píng)價(jià)和師生民主評(píng)議相結(jié)合。在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”王連東教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計(jì)劃》，將研究性學(xué)習(xí)列為高中的必修課程。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)物理”到“會(huì)學(xué)物理”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代高中課程計(jì)劃和初中物理課程目標(biāo)的改革對(duì)初中物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了一個(gè)新的要求，即在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思考問(wèn)題尚不全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差。為此，在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？筆者對(duì)此作出以下幾點(diǎn)粗淺的設(shè)想。（一）在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行生動(dòng)活潑的研究性學(xué)習(xí)。為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對(duì)課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問(wèn)，然后在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個(gè)概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河盟暗跗鹁母杏X(jué)。學(xué)生對(duì)以上的兩個(gè)物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺(jué)到：人和水桶在水中受到了一個(gè)向上的托力，便立刻產(chǎn)生質(zhì)疑：這個(gè)“托力”到底是什么力？第二步，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)這個(gè)托力的大小和方向。第三步，讓學(xué)生思考討論：這個(gè)“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測(cè)量？最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測(cè)量方法。如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力得到培