【文章內(nèi)容簡介】 取代，不是每節(jié)課都要進行探究式教學(xué)，它是物理課程中的一種新的形式，它強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，過去比較重視科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，強調(diào)“雙基”（基本知識和基本技能），對科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不夠重視。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。實施探究式教學(xué)有助于物理課程揚長避短，有助于加深學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴大學(xué)生的知識面，有助于促進學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達到素質(zhì)教育的目標，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。二、物理教育評價的理論和實踐物理教育評價要以科學(xué)態(tài)度為標準，科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對人的認識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學(xué)態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習(xí)題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進步的社會又必須把觀點各異的人結(jié)合在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實質(zhì)在于：不僅有對他人的觀點予以承認的權(quán)利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學(xué)探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團結(jié)他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學(xué)合作?？茖W(xué)的方法。（1）自然觀察和實驗觀察的方法。物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多彩，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗”的有效方法。（2）思維方法。辯證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結(jié)論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進。直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現(xiàn)的。（3）研究問題的方法。研究物理學(xué)的方法有理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等?？茖W(xué)知識，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學(xué)具有信念價值和趨向價值。教育工作是教師與學(xué)生、學(xué)校和社會相關(guān)的系統(tǒng)工程，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評價盡可能客觀、全面，可采用問卷評價和師生民主評議相結(jié)合。在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”王連東教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計劃》，將研究性學(xué)習(xí)列為高中的必修課程。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇研究課題，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的重要性，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會物理”到“會學(xué)物理”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代高中課程計劃和初中物理課程目標的改革對初中物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了一個新的要求，即在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對初中學(xué)生來說，知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思考問題尚不全面，實踐經(jīng)驗積累較少，動手實驗、獨立解決問題的能力較差。為此，在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去呢？筆者對此作出以下幾點粗淺的設(shè)想。（一）在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進行生動活潑的研究性學(xué)習(xí)。為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性的獨立學(xué)習(xí)，筆者認為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導(dǎo)下，動手實驗，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勛约河盟暗跗鹁母杏X。學(xué)生對以上的兩個物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立刻產(chǎn)生質(zhì)疑：這個“托力”到底是什么力？第二步，結(jié)合課本實驗圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向。第三步，讓學(xué)生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測量？最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法。如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力，實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培