【文章內(nèi)容簡介】 取代，不是每節(jié)課都要進行探究式教學，它是物理課程中的一種新的形式，它強調(diào)科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合，過去比較重視科學概念和規(guī)律的教學，強調(diào)“雙基”（基本知識和基本技能），對科學方法和科學態(tài)度不夠重視。探究式學習強調(diào)學生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。實施探究式教學有助于物理課程揚長避短，有助于加深學生對科學、技術和社會關系的認識，有助于發(fā)展學生對科學技術的興趣和愛好，有助于擴大學生的知識面，有助于促進學生的自主性發(fā)展，從而達到素質教育的目標，為學生的終身學習打好基礎。在探究性學習過程中，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力。二、物理教育評價的理論和實踐物理教育評價要以科學態(tài)度為標準，科學態(tài)度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀?？茖W態(tài)度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學態(tài)度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據(jù)。實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩(wěn)定進步的社會又必須把觀點各異的人結合在一起，科學中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實質在于：不僅有對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學生中表現(xiàn)為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作?？茖W的方法。（1）自然觀察和實驗觀察的方法。物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多彩，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關系和本質聯(lián)系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗”的有效方法。（2）思維方法。辯證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關系，相互依賴、相互促進。直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現(xiàn)的。（3）研究問題的方法。研究物理學的方法有理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等?？茖W知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。教育工作是教師與學生、學校和社會相關的系統(tǒng)工程，教師自身的科學素養(yǎng)會使學生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評價盡可能客觀、全面，可采用問卷評價和師生民主評議相結合。在初中物理教學中滲透“研究性學習”王連東教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計劃》，將研究性學習列為高中的必修課程。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇研究課題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務教育物理課程標準》，將科學探究與科學內(nèi)容放在并列的位置，充分強調(diào)了學習過程和學習方法的重要性，實現(xiàn)學生從“學會物理”到“會學物理”的轉變?，F(xiàn)代高中課程計劃和初中物理課程目標的改革對初中物理的教學方法和教學模式提出了一個新的要求，即在初中物理教學中應滲透“研究性學習”。研究性學習，旨在培養(yǎng)學生主動獲取知識、應用知識、解決問題等能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質。而對初中學生來說，知識結構、生活經(jīng)驗、思考問題尚不全面，實踐經(jīng)驗積累較少，動手實驗、獨立解決問題的能力較差。為此，在初中物理教學中滲透“研究性學習”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環(huán)節(jié)中去呢？筆者對此作出以下幾點粗淺的設想。（一）在物理概念教學中滲透“研究性學習”現(xiàn)代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯(lián)系，從中找出有關的現(xiàn)象，進行生動活潑的研究性學習。為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發(fā)掘學習生活和社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經(jīng)驗，談談自己用水桶吊起井水的感覺。學生對以上的兩個物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立刻產(chǎn)生質疑：這個“托力”到底是什么力？第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向。第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測量？最終讓學生歸納發(fā)言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法。如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力，實驗能力和解決問題的能力得到培