【文章內(nèi)容簡介】 找出它們的不同點和相同點。通過這樣的訓練，學生能正確區(qū)分容易混淆的知識，并能將新舊知識進行前后聯(lián)系，深化理解，準確掌握知識。課外知識，選擇讀教材是學生獲取知識的引路石，是學生跨進這門學科的導航器。但是，要獲取更多、更豐富的知識，還需要學會課外閱讀。與化學有關(guān)的課外知識很多，假如全部將其閱讀，這是不符合實際的。所以，學生進行課外閱讀時，必須學回選擇有用、有趣的知識閱讀。在知道學生閱讀時，要繼續(xù)抓住基礎(chǔ)知識的教學，讓學生熟練的了解化學的基本概念和基本原理，才能培養(yǎng)學生多方面的能力。俗話說得好，書讀百遍，其意自見，我們的教學中，要堅持不懈的指導學生閱讀好教材，這樣，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力與自學能力，而且能使學生從“學會”到“會學”的發(fā)展第三篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導中學語文教學中如何對學生進行朗讀指導昭通市巧家縣大寨中學 許天洪【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當?shù)睦首x指導。【關(guān)鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學中的作用。那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱椋康氖菫榱俗x者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情。第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調(diào)動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調(diào)、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。一、要學生主體參與，增強意識蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發(fā)引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。二、要分階段進行訓練開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。三、要做到“口誦心維”朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。四、要正確把握文章的思想感情前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”?！耙鈺?，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。五、要分清不同的體裁朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。六、要注意停頓和重音在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內(nèi)容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調(diào)，強調(diào)語氣等等