【文章內(nèi)容簡介】 找出它們的不同點和相同點。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確區(qū)分容易混淆的知識，并能將新舊知識進(jìn)行前后聯(lián)系，深化理解，準(zhǔn)確掌握知識。課外知識，選擇讀教材是學(xué)生獲取知識的引路石，是學(xué)生跨進(jìn)這門學(xué)科的導(dǎo)航器。但是，要獲取更多、更豐富的知識，還需要學(xué)會課外閱讀。與化學(xué)有關(guān)的課外知識很多，假如全部將其閱讀，這是不符合實際的。所以，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，必須學(xué)回選擇有用、有趣的知識閱讀。在知道學(xué)生閱讀時，要繼續(xù)抓住基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生熟練的了解化學(xué)的基本概念和基本原理，才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。俗話說得好，書讀百遍，其意自見，我們的教學(xué)中，要堅持不懈的指導(dǎo)學(xué)生閱讀好教材，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力，而且能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的發(fā)展第三篇：語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。教師應(yīng)在語文課中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。那么，語文教師應(yīng)在語文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱椋康氖菫榱俗x者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達(dá)出來。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時表達(dá)出來。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對學(xué)生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評，同時了解學(xué)生對課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學(xué)生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調(diào)動學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時語調(diào)、語速、感情可反復(fù)試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。三、要做到“口誦心維”朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。四、要正確把握文章的思想感情前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”?！耙鈺保褪羌?xì)細(xì)體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉?！皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。五、要分清不同的體裁朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應(yīng)該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達(dá)出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。六、要注意停頓和重音在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語氣等等