【文章內(nèi)容簡介】 ，然后由此及彼地聯(lián)想下去，思維流向隨之一層一層向縱深發(fā)展下去，就是連鎖聯(lián)想。五、變形聯(lián)想。從原信息點出發(fā)，合理地增加一些與它有關的信息材料，來誘發(fā)思維、拓展思維的又一種心理過程。這有如幾何學的證題，在適當?shù)奈恢蒙咸懋嬕欢ǖ妮o助線，里面圖形間的關系就明確起來一樣，目的是啟發(fā)思維，拓展思維，吃準題旨。第三篇：淺談在職業(yè)學校德育課教學中培養(yǎng)學生想象力淺談在職業(yè)學校德育課教學中培養(yǎng)學生想象力摘?要：本文分析了造成中國學生想象力退化的原因，包括傳統(tǒng)思維方式的影響、師長對學生在知識方面的過分苛求、傳統(tǒng)教育模式的缺陷、拔苗助長式的教育和學生社會實踐的缺失等，并指出職業(yè)學校德育課肩負著培養(yǎng)學生想象力的重要任務，提出了培養(yǎng)學生想象力的多項措施：建立融洽的師生關系和生生關系，優(yōu)化教學環(huán)境；創(chuàng)設情景，激發(fā)想象；指導學生開展多層觀察，展開想象；落實新大綱教學理念，改變教法，加強訓練，開發(fā)想象力等。關鍵詞：職業(yè)學校?德育課?想象力?培養(yǎng)想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的心理過程。人在認識客觀世界的時候，不僅能夠再現(xiàn)過去感知過的事物形象，而且能在過去感知的基礎上在頭腦中形成新的形象。人類的想象力是一種能動的認識活動，是人類區(qū)別于其他動物的特有天賦和才能，是人類創(chuàng)造能力的重要表現(xiàn)形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，它能概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡窃谖覈?，想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。中國學生想象力退化嚴重。那么，學生的想象力是如何退化的？原因是什么？為什么年齡越大，學歷越高，想象力表現(xiàn)越差？這不得不引起教育工作者的思考。本文就在職業(yè)學校德育課教學中如何培養(yǎng)學生的想象力談幾點看法。一、中國學生想象力退化的主要原因應當說，造成中國學生想象力退化的原因十分復雜，既有民族思維方式的原因，也有學校教育和家庭教育的原因。筆者關注此問題多年，認為導致中國學生想象力退化的原因主要有如下幾個方面。從20世紀90年代開始，中國家長對孩子在知識方面的要求來了一個180度的大轉(zhuǎn)變，要求越來越高?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上！”這是新時期家長的追求。那么，怎樣不讓孩子輸在起跑線上？家長的答案就是：孩子應就讀一所好學校，在好教師的教導下學習。而怎樣的學校才是好學校，怎樣的教師才是好教師呢？家長認為，能讓學生考試考出好成績的就是好學校、好教師。另一方面，學校和教師為了讓學生考出好成績，拼命給學生加壓。題海戰(zhàn)術是出成績的最主要方式，無論是小學、初中還是高中，學生都有做不完的機械性、重復性作業(yè)。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長還要孩子在晚上、周末和寒暑假到培訓班學這學那。孩子們的時間除短暫的睡眠外，幾乎都在這種“學習”中度過了，思考的時間、娛樂的時間、實踐的時間沒有了，想象力也因此得不到鍛煉了。學生想象力的發(fā)展與教學模式息息相關。哈佛大學博士、香港城市大學副教授岳曉東經(jīng)過多年的研究與思考后提出，中國學生創(chuàng)造力不足，更多是當今教學方法的僵化與知識運用的不足所造成的。素質(zhì)教育提了30多年，教學改革也已經(jīng)提了10多年。第一輪教改已經(jīng)結(jié)束，第二輪教改從2008年開始已經(jīng)有5年之久，可是現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的教學模式仍然是傳統(tǒng)“滿堂灌”式。這種模式的基本操作方式是：老師講，學生聽。特點是：重知識傳授，輕思維能力培養(yǎng)；重知識落實，輕方法訓練。這一模式造成學生能力低下，特別是缺乏創(chuàng)新能力。這種重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式把復雜的人腦變成了簡單的容器，不利于開拓型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的想象力。人的智力發(fā)展是一個漫長的過程，它是與人腦的發(fā)育息息相關的，教育的內(nèi)容和形式必須與人的智力發(fā)展相適應。3～7歲時，人的右腦發(fā)育快，這個年齡段的思維特征是形象思維，是通過感知、活動和游戲進行學習的。7歲以后，人的左腦才開始發(fā)育，7～11歲是人左右腦的共同發(fā)展期，這時候右腦越來越成熟，左腦也開始活躍。在左腦沒有形成的時候，用理性科學進行教導是困難的。這一階段人的學習活動以形象的東西為主，輔之以抽象的東西。11～15歲時，人的右腦幾乎發(fā)展飽滿，15歲以后左腦進入高速發(fā)展期。這個時期人會喜歡模型、喜歡推理，學數(shù)、理、化變得非常輕松，甚至對哲學產(chǎn)生興趣。可是，由于學校和家長對知識的過分強調(diào)，從幼兒園開始，教師就不是讓學生通過感知、活動、游戲感知自然、社會，而是拼命教學生拼音、識字、數(shù)學運算，甚至背英文字母、單詞……這樣把幼兒教育小學化了。進入小學教育階段后，好多老師把初中的內(nèi)容拿到小學來，學生甚至開始學習初中數(shù)學中的方程、函數(shù)。家長、老師樂此不疲，要求學生學奧數(shù)。語文教師則讓學生讀著初中甚至高中語文書中的文章。學生過早地步入學堂，過早地被灌輸理性的東西，反而影響了他們的智力發(fā)育。正如過早地讓嬰兒吃米飯一樣，最終傷害了孩子的消化系統(tǒng)。這種拔苗助長式的教育造成的另一個惡果就是，讓學生感到學習是一件痛苦的事，最終使他們產(chǎn)生厭學情緒，結(jié)果與學校、家長的期望大相徑庭。實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是想象的基礎和源泉。想象力不會是空中樓閣，而是建立在一定的知識、經(jīng)驗和實踐基礎之上的。20世紀80年代以前的學生，兄弟姐妹多，家庭條件差，從小就得參加生產(chǎn)勞動、家務勞動、社會活動，學校也要開設勞動課。這樣學生們從小就積累了豐富的實踐經(jīng)驗，從小就有了許多對人生的體驗，這些都為想象力的培養(yǎng)提供了豐富的材料。而現(xiàn)在的90后學生大多數(shù)是獨生子女，被長輩們慣著，家庭生活條件好，遠離生產(chǎn)勞動、家務活，學校的勞動課也取消了，他們不是忙著讀書、接受培訓，就是忙著玩電子游戲……學生的動手能力弱了，大腦缺少了經(jīng)驗的支撐，人生缺少體驗，自然不利于學生思維能力的提高，想象力也就無法得到培養(yǎng)和提高。其實，生產(chǎn)中的事、生活中的事讓學生自己去做一做，是大有益處的。在處理事情、解決問題的過程中，自然會提高學生的動手能力，當然也會提高學生的思維能力和想象力。愛因斯坦自己動手做小凳子，而且一做就是三把，他對做凳子產(chǎn)生了感覺，也做出了一些味道。這些因素主要有，中國人的以求同為特征的文化價值取向，追求整齊劃一、忽視個性培養(yǎng)的學校管理理念和以聽話為標準的家長教育理念等，這一切都妨礙了學生想象力的發(fā)展。二、在職業(yè)學校德育課教學中培養(yǎng)學生想象力的途徑教育的真諦是啟智，即開發(fā)學生智力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是教育工作者的重要任務。下面筆者以職業(yè)學校德育課教學為例，就如何在教學過程中培養(yǎng)學生想象力進行探索。，優(yōu)化環(huán)境在教學過程中，教師的教在很大程度上決定了學生的學。一方面，學生想象力的培養(yǎng)具有極大的可能性，教師通過教學可以促進這種可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身所具有的能力結(jié)構(gòu)和性格，對學生想象力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著潛移默化的影響。不同類型的教師在學生想象力培養(yǎng)過程中所起的作用是不同的。許多研究表明，民主型的教師，往往師生關系融洽，有利于學生想象力的培養(yǎng)。德育課教師要熱愛學生，要尊重并信賴學生，態(tài)度要和藹可親，以建立起在民主基礎上的良好的師生關系。教師在教學中切忌厭煩、訓斥學生，否則學生會產(chǎn)生被遺棄感、自卑感及怨恨心理，從而給師生關系帶來不和諧的因素。同時，教師還要協(xié)同班主任幫助學生建立良好的同學關系，使班集體充滿愉快的氣氛，盡量減少緊張和妒忌現(xiàn)象。因為學生在一個相互妒忌、互不支持的學習環(huán)境中生活，會感到厭煩、焦慮，從而影響自己的身心健康；而愉快的氛圍和良好的人際關系，會使學生感到師生之間的溫情、同學之間的溫馨，保持身心愉快，有助于調(diào)動學習積極性，當然也會有助于想象力氣培養(yǎng)。，激發(fā)想象心理學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球分工合作，左半球掌管邏輯、理性和分析等抽象思維活動，包括言語的活動；右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象，包括情感的活動。當左右兩半球互不沖突、協(xié)調(diào)工作時，便能很好地挖掘出大腦的潛能。因此，教師在教學工作中，語言要力求生動、形象、充滿激情，態(tài)度要親切和藹，表情要豐富，手勢要自然恰當、具有美感等等，這些均有利于學生想象力的培養(yǎng)。教師要改進教學方法和手段，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，從學生實際出發(fā)，采取有效的形式和手段來調(diào)動學生的積極性和主動性。重視學生想象力的培養(yǎng)，就是要引導學生從同一問題出發(fā)，從不同角度思考問題，提出不同的解決方法，不僅要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更要培養(yǎng)學生提出問題的能力和習慣。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為提出新的問題需要創(chuàng)造性想象。此外，教師要重視對現(xiàn)代教學媒體的學習、研究和應用，廣泛應用電視、多媒體等現(xiàn)代教學手段，增加課堂教學的信息量，增強教學的直觀性。最終，教師通過多種途徑和方法，努力創(chuàng)設一個和諧、熱烈、寬松、愉悅的課堂教學氣氛，使學生獲得充分的形象感受，從而激發(fā)學生的想象力。在“經(jīng)濟?政治?生活”課關于“我國人民民主專政國家職能”的教學中，筆者帶領學生參觀當?shù)爻菛|經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、靈湖公園建設工地、防洪工程工地、銀泰商城工地、路口交警值勤等，指導學生思考，并要求學生撰寫《假如我是市長》的小文章，上課時讓學生進入角色，暢想、暢談怎樣為自己所在的城市謀發(fā)展。學生甲：我要采取措施，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵海內(nèi)外投資者來臨海開發(fā)，搞活臨海經(jīng)濟。學生乙：我要抓社會治安，特別要嚴厲打擊偷、搶等不法行為。學生丙：我要治理好靈江，讓靈江水變清。學生?。何乙谂R海辦一所大學，發(fā)展教育事業(yè)，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才?！處熢诤诎迳戏诸愑涗浵聦W生的發(fā)言，然后指導學生得出結(jié)論。在這一教學過程中，學生參與意識強，積極、踴躍發(fā)言，不僅輕松掌握了知識，而且想象力得到了鍛煉，表達能力得到了提高。只要教師能長期堅持這種教學方法，必能使學生的想象力和整體素質(zhì)得到提高。，展開想象想象是在知覺材料的基礎上，經(jīng)過人腦的信息整合創(chuàng)造出新形象的心理過程。人想象事物時，就是捕捉該事物和頭腦中經(jīng)歷的事物發(fā)生聯(lián)系的外部和內(nèi)部的屬性、特征。由此可見，要展開想象，首先要有知覺材料，而知覺材料的獲得要靠觀察，觀察即認識某事物具有什么樣的特征和屬性。而觀察是學生展開想象的前提，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯(lián)系。觀察能力是指人捕捉事物、現(xiàn)象屬性和特征的能力，一個人觀察能力的強弱直接影響到他的想象力。德育課必須重視對學生觀察力的培養(yǎng)，以達到理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生想象力、鞏固德育知識、塑造美好心靈的目的。學生觀察力的培養(yǎng)，可以分三個層次來進行。一是以觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)學生想象能力。如觀察國旗時，教師引導學生想到新民主主義革命和社會主義建設，想到祖國統(tǒng)一大業(yè)，聯(lián)想到這是國家的標志；觀察黨旗時，教師引導學生想到黨的奮斗歷程、黨的性質(zhì)、指導思想等。二是以觀察動態(tài)事物為主，注意事物的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生的想象能力。例如組織學生到企業(yè)參觀，學生看到工人忙碌的身影，聽到隆隆的機器聲，不由得想起新中國的改革開放政策、中國特色社會主義理論、西部大開發(fā)以及改革開放中的人生觀、價值觀等。三是以情感體驗的觀察為主，以求培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。如筆者布置休息日的德育作業(yè)，要求學生積極參加公益活動，多與父母交流，為父母分憂。許多學生在完成作業(yè)的過程中會體會到勞動的艱辛與快樂，體會到父母的辛勞與期望，自然而然地會想到公民的權利和義務、社會的安定團結(jié)等。這樣可喚起學生的時代責任感、緊迫感，激發(fā)了學生立志成才的愿望。，加強訓練，開發(fā)想象力職業(yè)學校學生年齡一般在16～19歲之間，他們思想活躍，正是培養(yǎng)想象力的大好時機。教師要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，根據(jù)學生認知水平、社會經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)實際，從學生思想、生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的案例，多用