【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí)。以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)。是否善于挖掘教材中的情感因素。授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)。是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰(shuí)”和“依靠誰(shuí)”的問(wèn)題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級(jí)展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教再學(xué)后比整理檢測(cè)預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié)。七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，課堂探討(后教)。合作探究(再學(xué))，展示評(píng)比(后比)。學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，當(dāng)堂檢測(cè)(檢測(cè))。預(yù)引對(duì)接(預(yù)引)。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過(guò)程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見(jiàn)下表2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門(mén)理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課。于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破?！皩?dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無(wú)法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)由于只是兩門(mén)理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒(méi)有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問(wèn)題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績(jī)?cè)谖覅^(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績(jī)略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績(jī)呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑谄?、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)三、四兩月不到的推門(mén)聽(tīng)課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，沒(méi)人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己?！?”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽(tīng)課不專(zhuān)心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽(tīng)講?！?”覺(jué)得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過(guò)幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來(lái)了，但從某種意義上說(shuō)“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒(méi)有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿(mǎn)足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒(méi)有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書(shū)面安排去束縛學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來(lái)越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。(一)從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽(tīng)課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，已沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過(guò)部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分，能否為小組加分，能否通過(guò)自己努力與小組一起成長(zhǎng)，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勝之星，他們多流露出“無(wú)所謂”。同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過(guò)不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無(wú)用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問(wèn)題。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無(wú)法解決的問(wèn)題:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過(guò)預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過(guò)集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。，學(xué)生多采用簡(jiǎn)單抄襲解答過(guò)程，并沒(méi)有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書(shū)上過(guò)程的簡(jiǎn)單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過(guò)程的提問(wèn)，學(xué)生理解上的問(wèn)題教師確實(shí)一時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書(shū)中例題類(lèi)似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書(shū)中例題理解的基礎(chǔ)上類(lèi)似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題教師可提前給予指導(dǎo)。②課堂中的探究?jī)?nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過(guò)、了解過(guò)，初步數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容與問(wèn)題。但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有按教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書(shū)參與思考時(shí)