【文章內(nèi)容簡介】 老師在講授寫作指導(dǎo)課《文章因細節(jié)而感動》中借助教材內(nèi)容朱自清的《背影》的細節(jié)描寫，讓學(xué)生重溫經(jīng)典，跟著大師雪細節(jié)。然后通過一篇學(xué)生習(xí)作片斷：我微微的睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是怎樣的眼神啊？抓住“愣愣地”，設(shè)計了仿寫練習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)會了“細化動作，特寫細節(jié)”“巧用修辭，凸顯細節(jié)”“變化角度，豐富細節(jié)”。楊老師通過對教材內(nèi)容的延伸、重組，起到了很好的效果。《爸爸的花兒落了》是一篇很長的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內(nèi)容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實現(xiàn)了長文短教?！队暾f》是一篇具有強烈時代色彩的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景不理解，會造成認知上的理解。教師通過“讀讀品品說說”的設(shè)計讓學(xué)生深入淺出的理解了詩歌。在《孔乙己》中，教師利用孔乙己的“人物檔案卡”，促進了學(xué)生對孔乙己的理解。用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)新點撥就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學(xué)生細讀“木蘭之愿”。這樣很有“四兩撥千斤”之感。通過對兩個“愿”字的分析，學(xué)生深入理解了“愛國、孝順”的精神本質(zhì)。在譚金蕓教師講授的《答謝中書書》中，組織學(xué)生對“自康樂以來”前面加上不同的感嘆詞，來體會這篇小品文所折射出的作者復(fù)雜的情感。在作文指導(dǎo)課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學(xué)生學(xué)會了觀察、聯(lián)想、表達。我所追求的語文課堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德鎮(zhèn)陶器，而是在語文對話中感受精神的喚醒與潛能的顯發(fā)，視界的融合與內(nèi)心的敞亮。讀寫結(jié)合，促進學(xué)生語文能力培養(yǎng)。讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營養(yǎng)；寫，讓營養(yǎng)成為社會貢獻的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵嵞７碌膶嵸|(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。唐行亭老師在講授《水調(diào)歌頭》時，在學(xué)生表達體驗的時候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學(xué)生出示了：千年后你的一句話，但愿人長久，千里共嬋娟，輕叩我額頭，“當(dāng)”地一彈，挑起回音裊裊??我明白了老師精心設(shè)計的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚，有的學(xué)生說我明白了人不能長久只有情感才能長久；有的學(xué)生說世間的事物不論多長時間都能共賞月光。在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。在譚金蕓老師講授的《答謝中書書》中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫《龍口之美》，學(xué)生們熱情高漲，佳作迭出。二、追求教學(xué)語言生動多樣，才能給予學(xué)生詩意的課堂。英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭n堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉??這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。用引人入勝的導(dǎo)語拉開序幕?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。教師以飽含感情、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。曹忠原在講授《雨說》時，鈴聲一響，老師用悠揚的語音說：“自然界的風(fēng)霜雪雨無不影響著我們的生活，還記得這個星期天的那場秋雨，為我們增添了幾絲涼意，這讓我不禁想起那陽春三月的小雨，你對那樣陽春三雨的小雨還有印象嗎？可見，春雨在每個人心中都有不同印象。今天，讓我們認識多年前的那場春雨，它從高原的天空而來，它從遙遠的——它是詩人鄭愁予為大地上的兒童而作的?！苯處熞燥柡攘Φ恼Z言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。用畫龍點睛的結(jié)束語拉下帷幕在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如在老師《我的夢想》課堂接近尾聲，教師飽含深情地說：“因為有了夢想，生活中的每一天都充滿希望，因為有了夢想，生活中的每一天都有前進的方向。衷心祝愿同學(xué)們在人生的道路上可以超越夢想，展翅翱翔。我相信：只要擁有夢想，能讓奇跡從天而降！” 在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。”用出口成章的點評豐富課堂老師對學(xué)生的回答，瞬間組織語言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。在楊翠老師講授的寫作指導(dǎo)課《文章因細節(jié)而精彩》中，對于學(xué)生的表達老師總是出口成章的點評。一生：我回家晚了媽媽狠狠地批評我但是眼神卻是關(guān)心的。教師：批評與關(guān)愛的眼神都是母親的疼惜。一生：弟弟很調(diào)皮有時也和她打架，但那次大雨母親去接她，而弟弟卻拿著毛巾，等在樓梯，想早早的幫助擦拭。教師：弟弟別樣的愛和媽媽的愛一樣讓你永記心間。一生：有一次我做數(shù)學(xué)題，做完不敢回答，老師贊許的目光，讓我勇敢地舉手。教師：老師的鼓勵讓膽怯的你找到了自信。同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提，細節(jié)就在我們身邊，在媽媽嗎期盼的眼神中，在弟弟的呵護中，在老師的鼓勵中。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時閃現(xiàn)智慧的火花。三、追求自如靈活的調(diào)控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對課堂教學(xué)實施調(diào)控。課前輕松活動，緩解緊張氣氛。學(xué)生坐上會務(wù)專配的大巴車，班主任不停的強調(diào)各種注意事項，授課教師殷切的眼神，會場黑壓壓的聽課教師，十幾歲的學(xué)生緊張是一定的，這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，唱班歌，說特長，通過各種形式的小活動學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。史金鳳老師在講課之前，和孩子們一起做游戲，老師邊唱邊做動作：拍拍你的頭，做事爭上游；拍拍你的肩，做事要領(lǐng)先；吹吹你的背，做事莫后退。然后學(xué)生做，學(xué)生有的溫柔，有的狠狠的捶打。不過在打打鬧鬧中歡樂的氣氛在會場上方蕩漾。劉曉凡老師在上課之前讓學(xué)生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非常夸張的表情來說狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語，博得學(xué)生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外。楊樹濱老師在上課之前播放《花式籃球》和《玩轉(zhuǎn)魔方》的視頻，貼近生活的視頻，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。用幽默風(fēng)趣的評價活躍課堂氣氛。楊樹濱老師在講授《賣油翁》時，一位女孩子在復(fù)述賣油翁這個故事的時候，面對黑壓壓的一屋子人緊張極了，不時的看著課本，說的也磕磕絆絆，楊老師小聲的說：“你能脫稿嗎？如果想不起來再偷偷的看?！崩蠋煿首魃衩氐谋砬椋寣W(xué)生們緊張的心漸漸輕松下來，小女孩也流利的表達完了自己的故事復(fù)述。此時楊老師又幽默的說：“我們這個小女孩很可愛，她有些緊張在說的時候一直在看著我的臉，好像我的臉上有她想要的答案，其實你們哪里知道，老師也很緊張，所以她在看我的臉，而我在看表?！?