【文章內(nèi)容簡介】 它可以變長，還可以變短，放在耳朵里?！边@一二年級學(xué)生喜聞樂見的故事情境，極大的調(diào)動了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的積極性，并且用金箍棒貫穿本節(jié)課的教學(xué)主線，達到了一舉兩得的絕好效果。五、把握師生互動的“起點”成就精彩數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“探究點”。斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展的應(yīng)該盡量多些?！眮碜詵|營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》正是實施這一理論的典型課。在教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式主動地參與思考、猜測、實驗、探究、交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己動手量一量、拼一拼、折一折，剪一剪，通過自己親自動手操作，感受自主探究的樂趣。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“興趣點”。興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師如果善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，就會讓它成為師生展開有效互動的動力。來自青島市實驗小學(xué)的王茜老師執(zhí)教的《毫米、分米的認識》中，在引導(dǎo)學(xué)生認識1毫米這個環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計了往黑板上畫1毫米這個環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)1毫米無法在黑板上畫出來，進而認識1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時，學(xué)生提出一根頭發(fā)大約是1毫米時，王老師有備而來的接著補充“我已經(jīng)查過大約20根頭發(fā)長1毫米，有興趣的同學(xué)可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學(xué)生對頭發(fā)長度的感知這一細節(jié)，正是利用了學(xué)生認知上小小的興趣點，才讓這個小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團隊的教學(xué)智慧。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。來自煙臺市芝罘區(qū)建昌街小學(xué)的陳興遠老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》一課，當(dāng)學(xué)生回憶2和5的倍數(shù)的特征，并遷移到3的倍數(shù)的特征就是:個位上是9的數(shù)就是3的倍數(shù)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用舉反例的方法來驗證。進而啟發(fā)學(xué)生“你能給3的倍數(shù)找一個特征嗎？”，然后教師請學(xué)生小組合作根據(jù)記錄單上到21個數(shù)，借助計算器找出其中3的倍數(shù)，觀察推想3的倍數(shù)可能具有怎樣的特征。集體匯報時，教師將3的倍數(shù)2312454有意呈現(xiàn)，并進一步呈現(xiàn)出21133231575，將這些數(shù)對比出現(xiàn)，請學(xué)生計算它們也都是3的倍數(shù)，進而得到這些數(shù)字無論怎樣交換，得到的數(shù)仍然是3的倍數(shù)，幫助學(xué)生推想3的倍數(shù)與數(shù)字所在的位置是沒有關(guān)系的，進而組織學(xué)生研究3的倍數(shù)與數(shù)字的和是有關(guān)系的。這里，思維點的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點”。一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》是激發(fā)創(chuàng)新的典型。當(dāng)王老師把“三角形的內(nèi)角和是不是180176。?”這一研究的主動權(quán)交給學(xué)生小組合作交流探索以后，學(xué)生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個完全一樣的三角形拼成一個四邊形，因為上學(xué)期認識過四邊形的內(nèi)角和是360176。，進而得到一個三角形的內(nèi)角和是180176?！碑?dāng)學(xué)生呈現(xiàn)這一研究成果的時候，我們聽到了臺下老師的一片討論聲。后來當(dāng)教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標準徐云鴻老師在大會上總結(jié)說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學(xué)上，老師講的拙一點沒關(guān)系，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考，而引發(fā)學(xué)生思考的最好辦法就是老師和學(xué)生一塊兒思考?！笨偨Y(jié)起來就是兩點，學(xué)生跟著教師一起思考，教師跟學(xué)生一起思考。這就是一堂好課的標準?？傊?，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計中來體會教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。雖然面對的是同一個課題，但各位教師落實目標的方法和采用的教學(xué)手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個課題斟酌比較，受益頗豐。我想，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團隊一定在如何用教材和如何用教材教上進行了深入的思考。今后我也將會更加重視團隊合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進步！我想，一節(jié)好課離不開教師扎實的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實、平等的有效互動。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)生熱情，如何處理“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”，如何進行師生間的“平等對話”，這都是我們課堂教學(xué)中值得思考的問題。參加這次觀摩研討會,我體會到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學(xué)中, 通過自己的努力,能填補自己的這些缺陷,使自己的教學(xué)水平有大幅度的提高。匯報沒有終點，我們的學(xué)習(xí)還會繼續(xù)。最后用劉明老師的一副對聯(lián)結(jié)尾：上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動合一。下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、到協(xié)調(diào)發(fā)展。橫批：互動精彩。第三篇：全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動學(xué)習(xí)體會全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動學(xué)習(xí)體會3月4至5日，我去參加了在惠州市舉辦的中國教育夢“核心素養(yǎng)的課堂落實”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動。臨現(xiàn)場的名師專家有全國著名特級教師徐長青、錢守旺、柏繼明等老師，這些名師不但給來自本省市的幾百名數(shù)學(xué)老師親自示范數(shù)學(xué)課堂，還給老師們帶來最前沿、最前線的數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)。我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深的感染了、熏陶了。他們精彩的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，給我留下了深刻的印象。一、從生活的實際出發(fā)，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。錢守旺老師的《成正比例的量》，教學(xué)由從歌曲《時間都到哪兒去了》自然導(dǎo)入，用從數(shù)學(xué)的角度看變化引出變化的量，到變化的量之間的關(guān)系（相關(guān)聯(lián)的量）、再到成正比例的量（揭示正比例關(guān)系）、最后用不同版本的教科書呈現(xiàn)的關(guān)于成正比例的量的例題（當(dāng)做練習(xí)鞏固），讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中突破了難點。這一系列的知識都從學(xué)生熟悉的環(huán)境中取材，且環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求我們做教師的要認真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與生活實際的有機結(jié)合，挖掘生活中的資源，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、保持并放大孩子的天性，讓孩子做真正的主人。一堂好課就是要真正的與學(xué)生成為朋友，課堂上把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生沒有任何約束，鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢說。給學(xué)生思維的時間和空間，讓學(xué)生做大主，少當(dāng)操作的主人。柏繼明老師給我們上了一節(jié)很好的《計量單位》，在課堂中留給學(xué)生充足的時間去思考并討論問題，留給學(xué)生多