【文章內(nèi)容簡介】 子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。此時(shí)別有一番滋味在心頭。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思13《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揮想像，體會(huì)詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。我就勢引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學(xué)生聽后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情。二、配樂朗誦，入情入境。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對(duì)西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。在這樣的感受下，我趁機(jī)說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對(duì)西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對(duì)摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會(huì)說詩意。結(jié)果課堂上學(xué)生對(duì)答如流，如同排練過一樣。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。如果我把讀和背的時(shí)間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩抄完，課堂會(huì)顯得更完整。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內(nèi)容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。但如果我們來關(guān)注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的`，都是表達(dá)深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思15西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。理解古詩詞句的意思。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首古詩異同，體會(huì)詩人情感。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。到此，本節(jié)課的`重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩人情感，解決本課難點(diǎn)。通過師生共同探討，對(duì)比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì)到了詩人對(duì)友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。擴(kuò)展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來。自己感覺教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩一個(gè)字也不提。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：”同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏h(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。此時(shí)別有一番滋味在心頭?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。教學(xué)時(shí)，我主要采用了對(duì)比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的?！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧??！边€有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月里的西湖。”見學(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。是晴天的西湖。”接著我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，是荷花最旺之時(shí)，景色尤美。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩的意境。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，、體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)古詩前我讓