【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 物眾多，有哪些？這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)，你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得妙嗎？詩(shī)人想告訴我們什么？你對(duì)這首詩(shī)有疑問(wèn)嗎？18分鐘。（不會(huì)寫(xiě)的多。因?yàn)樘崾旧?。有些同學(xué)寫(xiě)得很有詩(shī)意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)入情景。給時(shí)間給她們，他們會(huì)給你驚喜。）在蘇東坡的詩(shī)里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽(yáng)高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過(guò)度要自然。）1分鐘。這首詩(shī)歌有哪些疑問(wèn)？（從而引出學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生很有才情。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。下節(jié)課，比較兩首詩(shī)的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書(shū)法的形式寫(xiě)出來(lái)?？梢猿鍪??！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思9這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的.“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。我通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。二、通過(guò)多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的39。語(yǔ)言之中。所以要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過(guò)反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫(huà)面感。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的名作。從詩(shī)句內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫(xiě)景詩(shī)。但如果我們來(lái)關(guān)注詩(shī)的題目，是說(shuō)楊萬(wàn)里早晨從凈慈寺出來(lái)送別朋友林子方的，分明是寫(xiě)事的，寫(xiě)送別友人之事的，是寫(xiě)事詩(shī)，是送別詩(shī)啊。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩(shī)還是比較常見(jiàn)的，都是寫(xiě)事的，都是表達(dá)深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫(xiě)回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫(xiě)送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫(xiě)景詩(shī)，不能僅僅從感受景色的角度來(lái)教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫(xiě)景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。有了以上的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)可以從以下兩方面進(jìn)行。一、由事入景，感悟景色之壯美。讀題，重積累。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，兩首詩(shī)題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩(shī)。此時(shí)，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進(jìn)行有效積累：①這樣題目的詩(shī)你還知道哪些？②你還知道哪些送別詩(shī)？③了解楊萬(wàn)里和林子方嗎？你還知道楊萬(wàn)里的其他詩(shī)嗎？（楊萬(wàn)里是南宋著名詩(shī)人，詩(shī)自成一家，因號(hào)誠(chéng)齋，當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“誠(chéng)齋體”；一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，但傳世僅為一部分，有《誠(chéng)齋集》。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。）前兩個(gè)積累是理解題目后的古詩(shī)分類鞏固積累，同時(shí)學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個(gè)積累是人物生平的了解，屬知識(shí)的積累，但主要是激發(fā)對(duì)楊萬(wàn)里的敬佩之情，奠定學(xué)詩(shī)的情感基礎(chǔ)。讀詩(shī)，重理解。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩(shī)基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩(shī)句意思；最后交流，重點(diǎn)理解“畢竟”“無(wú)窮碧”“別樣紅”等詞語(yǔ)，從而在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出西湖景色的壯美。訓(xùn)練，重悟景。對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來(lái)呈現(xiàn)，還應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的方式來(lái)呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理念。一是口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生加上語(yǔ)氣詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，表達(dá)出詩(shī)人的驚喜、贊美。例如學(xué)生會(huì)說(shuō)：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無(wú)比的青綠。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語(yǔ)氣和情感，使原本枯燥、機(jī)械的古詩(shī)翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。二是描寫(xiě)訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句，看著這壯美的畫(huà)面，你能用筆描寫(xiě)出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動(dòng)與靜、點(diǎn)與面等方面來(lái)描寫(xiě)出蓮荷個(gè)體的可愛(ài)與畫(huà)面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。二、由景悟情，體會(huì)送別之深情。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫(xiě)景詩(shī)的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有能認(rèn)識(shí)到是送別詩(shī)，沒(méi)有能體會(huì)到送別深情。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來(lái)組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：為什么作者會(huì)覺(jué)得此時(shí)的荷花“別樣紅”呢？學(xué)生一般會(huì)結(jié)合詩(shī)句中的“六月”“映日荷花”來(lái)說(shuō)出原因，是因?yàn)橄娜贞?yáng)光的映照使荷花不一樣的紅艷。這樣的回答，說(shuō)明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問(wèn)：“難道今天的陽(yáng)光比平時(shí)有什么特別之處，會(huì)使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會(huì)使作者感覺(jué)此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會(huì)：今天心情好，會(huì)覺(jué)得什么都那么可愛(ài)，都那么美麗?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬(wàn)里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒(méi)有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩(shī)來(lái)贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。關(guān)于楊萬(wàn)里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料我無(wú)法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會(huì)詩(shī)情置于更為寬泛的語(yǔ)境之中，促使了學(xué)生多元感悟。這樣的古詩(shī)解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思13南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首。上課之前，我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩(shī)三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫(xiě)了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。而且還知道選擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時(shí)，我照常問(wèn)道：“同學(xué)們，你們還有問(wèn)題嗎？”。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒(méi)有?！边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫(xiě)夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫(xiě)出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。”一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)?！笆遣皇沁@首詩(shī)有毛病呀？”“唉！古人作詩(shī)也文不符題呀！”教師里早已像開(kāi)了鍋的粥。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無(wú)言。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。只好說(shuō)：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫(xiě)景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”，原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。“口才大王”說(shuō)：“老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫(xiě)得真是妙呀！雖是描寫(xiě)六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！薄拔疫€讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無(wú)花葉無(wú)神，有花無(wú)葉花失