【文章內(nèi)容簡介】 這樣的大膽設(shè)想，使我們老師都沒想到的。課改，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學(xué)達(dá)標(biāo)課《營養(yǎng)要均衡》，在合作探究時段，老師讓學(xué)生配制一天的食物。學(xué)生們都能在幾分鐘內(nèi)配制好自己一天三餐的食物，并能做到營養(yǎng)均衡。學(xué)生的能力得到了很好培養(yǎng)，課堂達(dá)到了高效的效果。三、課改，教師收獲了幸福沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動要求，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索知識；更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生獨立思考的能力，注重營造輕松快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強(qiáng)調(diào)知識與社會生活的密切聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生的心靈感受。原來的我，備課、做實驗準(zhǔn)備、上課，恨不得自己能成為學(xué)生，幫他們?nèi)W(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很好。現(xiàn)在的我，按照課改的模式上課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、自我評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，參與交流的學(xué)生自覺了，展示自我才華的學(xué)生多了，課堂上質(zhì)疑的學(xué)生多了，有些疑難問題學(xué)生可以自己解決了，老師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，只有在學(xué)生遇到重難點時點撥強(qiáng)調(diào)就可以了，一堂課下來，再也不覺得那么累了，而看到學(xué)生的進(jìn)步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收獲了幸福。第四篇：我的課改體會我的課改體會在我縣大力推行新課程改革之際，我就如何打造高效課堂、改革教學(xué)模式方面談?wù)勛约旱捏w會。一、我眼中的高效課堂課堂教學(xué)模式改革的目的，就是要打造一種高效的課堂教學(xué)。改革的首要因素理應(yīng)是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務(wù)必要摒棄以往陳舊、束縛學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)手段，而形成具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。長期以來，雖然許多學(xué)校在課改方面不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在“應(yīng)試”教育制度的這個溫床里，“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式仍然有著“頑強(qiáng)的生命力”，我們許多農(nóng)村教師仍然將它作為學(xué)生取得“好分?jǐn)?shù)”的不二法寶。當(dāng)今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學(xué)生大量休息時間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學(xué)現(xiàn)狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學(xué)生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)模式完全忽略了對“人”的關(guān)注，弱化了學(xué)生課堂的主體意識、合作意識及表達(dá)能力，更別說對學(xué)生自信和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學(xué)習(xí)機(jī)器。作為新課堂教學(xué)，必須要重新認(rèn)識并構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學(xué)生的課堂由學(xué)生做主，從而將課堂全面還給學(xué)生。而教師則應(yīng)在課堂上全面關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，做到讓學(xué)生全面發(fā)展，讓全體學(xué)生發(fā)展。那么我們教師該如何在課堂教學(xué)中取得創(chuàng)新，形成各自獨有高效的教學(xué)模式？我們先來了解一些課改名校的教學(xué)模式：洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。杜郎口中學(xué)：先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練。勵才學(xué)校：自主學(xué)習(xí)→才智展示→質(zhì)疑研討→深層探究→反思總結(jié)→→達(dá)標(biāo)測試以上名校的新課堂教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，充分讓學(xué)生先學(xué)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。然后學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、再通過學(xué)生以自主、合作的方式，質(zhì)疑交流、反思總結(jié)以達(dá)到解決問題的目的，最后老師布置練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練測試，反饋學(xué)習(xí)效果。教師在整個教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)者，組織者。這些教學(xué)模式極大地尊重了學(xué)生每個人的發(fā)展權(quán)利，努力讓學(xué)生享有充分發(fā)展的自由，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學(xué)，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動課堂、生命課堂”。我們在探討新課堂教學(xué)模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學(xué)模式植入到各校的課堂教學(xué)中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅持，只要堅持下來，再結(jié)合我們各校實際去加以創(chuàng)新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當(dāng)然，不管何種教學(xué)模式，他都只是一種實施課堂教學(xué)的方式。課堂活動應(yīng)該是教師創(chuàng)造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學(xué)模式不會是一成不變或某種固定的模式。但所有的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。只有符合以上目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、在打造高效課堂中教師的顧慮通過和教師的交流、溝通，發(fā)現(xiàn)目前教師有以下幾種顧慮： 顧慮將大量的課堂空間交給了學(xué)生，完不成教學(xué)進(jìn)度，會影響考試成績。面對這樣的顧慮，我們可以想一想這樣的問題:（1）考試是考查學(xué)生掌握了多少知識，還是考查教師講解了多少知識？（2）當(dāng)一名教師上課喋喋不休的講解了諸多問題，而沒有學(xué)生去聽，考試成績能否提高？通過這樣的分析，我們不難得出課堂應(yīng)該是學(xué)生的，課堂的高效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而不是教師講解的高效。顧慮課改費力耗時，會增加教師的工作量。對于有責(zé)任心的教師而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高是對他最大的安慰和鼓勵。我們應(yīng)該讓教師明確——課改實質(zhì)是在減負(fù)增效。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；增強(qiáng)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對教師而言，在課堂上，從學(xué)生的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等諸多的環(huán)節(jié)，以前由教師干的，現(xiàn)在都交給了學(xué)生完成，是不是減負(fù)？采取生幫生 的學(xué)習(xí)方式，是不是將以前的學(xué)困生轉(zhuǎn)化落在了實處，還合理的交給了學(xué)生，是不是減負(fù)？教師做的只是更精心安排，合理設(shè)計，在最初的小組構(gòu)建、分工，問題設(shè)計等方面會耗費很大的精力，但一旦學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，教師的工作一定會變得輕松起來。對學(xué)生而言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)動力，快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松，負(fù)擔(dān)就不再成為負(fù)擔(dān)。總體而言，減負(fù)增效只有通過科學(xué)的課改來完成。顧慮小組合作學(xué)習(xí)不是新課題，但效果不是很好，對教師造成了心理負(fù)擔(dān)。我們可以和教師一同分析得出：以往