【文章內容簡介】 程實施奠定了良好的基礎。我們當時認為這是宋主任鼓勵我們的溢美之詞?，F(xiàn)在通過對新課程理念的學習和對洋思中學經驗的消化，確實感到我們過去的教育科研實驗是有意義的。當然，有意義的不等于就是完美的。哪些是正確的，為什么？我們還有那些不足，面對不足，應該怎么辦？中學語文異步推進教學法的基本模式是“四階六步”“X課型”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習或創(chuàng)設良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學——分組講討論——異步訓練——課外活動”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是指教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀感知課文。如讓A層學生運用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學生在A層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學生在AB層的基礎上初步感知課文的思想感情和寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在“質疑卡”上，課前交給老師，或上課時質疑。“啟讀生疑階段”即“同步教學”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導語，或者要求學生收集與課文有關的資料和信息，或寫幾句，或寫幾段與課文有關的話，上課前匯報講演。師生共同創(chuàng)設良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍。為學生參與課堂學習，做情感和心理上的準備。在與新課相適應的情境和氛圍中，激發(fā)學生的認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學生產生疑問。從學生的質疑中，教師全面地了解學生的預習情況和學習困難，準確掌握教學的重點和難點。教師選擇學生有代表性的問題和教師自己設計的問題一并提出來，讓學生思考。“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓練”和“課堂小結”?！胺纸M討論”是指教師在“同步教學”后，圍繞教學重、難點設置問題，或選用學生高質量的質疑，作為討論的題目，在學生充分閱讀，獨立思考的基礎上，以不同層次學生組成的合作學習小組為單位進行討論，或排除疑難問題，或加深學生對一些問題全面理解。由于語文具有知識的延展性、系列的松散性和內容的不確定性的特點，加之每個學生的經歷、經驗不同，對課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實則是獨到見解，能體現(xiàn)個人的價值觀。討論時應讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學生對課文的理解和領悟達到一定的廣度和深度。還可以使學生學到課本上學不到的東西。討論時，教師要逐組介入，相機誘導，力爭使學生在討論的過程中突破各自學習上難點（教學難點實際上是由學生決定的）。討論交流結果應該是：有的問題形成了“共識”，有的問題產生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報討論情況，歸納討論的收獲。“異步訓練”是指教師圍繞難點、重點，從基礎知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀幾個方面考慮，設計三至四個層次讀寫聽說方面的訓練頂目，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，獨立思考完成，考查各層學生學習目標的達成情況。做低層次訓練題的學生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識、有針對性地對幾個學生進行讀寫聽說方面的個別訓練和輔導；和幾個學生以課文中的問題作引子，作情感態(tài)度和價值觀方面的交流?！罢n堂小結”是對一節(jié)課教學的重點、難點和教學情況進行小結。也可以引導學生對討論、訓練中出現(xiàn)的突出問題進行歸納和總結?？梢砸龑W生總結，也可以師生共同總結，還可由教師運用板書對教學內容進行反芻點撥式總結。“運用遷移階段”是指學生的“課外活動”，即課外的練與習。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習思考題，教師布置的有梯度的練習題和作文等，限量讓學生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時批改，做錯的一定要面批，進行有對性的個別輔導，減少錯誤積累。二是課外語文實踐活動：可以指導學生進行相關的課外閱讀活動； “可以創(chuàng)設語文學習環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生的語文實踐的機會?！薄翱梢圆捎米x書報告會、辯論會，專題研究和社會調查等形式，利用廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種文學社團”等。中學語文異步推進教學法的基本教學模式，是在長期教學實踐中形成的，是一種組織教學理論的簡約表達形式，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學時并不是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學實際需要，靈活運用。要形成拆開、交叉、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可，還可以把它拆開合并成為幾種課型，也就是我們說的“ X課型”?！癤課型”是在熟練運用“四階六步”的基礎上，在具體的應用過程中衍生出來的。如：教讀課可采用四階六步法、四階五步法（分組討論和異步訓練只取其一）、分組討論－異步訓練－課堂小結法、分組討論－課堂小結法、同步教學－異步訓練－課堂小結法、同步教學法；自讀課可采用自讀引導法、分組討論法、課外練習法、自讀引導－課外練習法；練習課：分組討論法、異步訓練法、課外練習法；復習課可采用同步教學法、異步訓練－課堂小結法；作文課可采用“三程七步”教學法（見：中學作文異步推進教學法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介紹。一、審視我們堅持的教學原則新課程的實施，是廣大一線教師長期的追求。縱觀我們語文改革的歷程，錢夢龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實踐，為中學語文新課程的實施打下了堅實的基礎。而且，他們的追求，他們所堅持的教學改革方向與現(xiàn)在倡導的新課程理念是一致的。就我們語文教學而言，我們應該接過他們的接力棒，沿著他們倡導的教改方向，不斷地走下去。新課程不是對傳統(tǒng)教學方法的批判和否定，或者說不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學經驗，容入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對已有的教育教學理念和教育教學經驗的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實施新課程的今天，我們不要用歷史虛無主義的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經，我們的擁有，也許正是那些未進行過教改實驗人們現(xiàn)在的追求。我縣的語文教學改革是對前人的教改成果的繼承和運用，并用自己的教學過程，向人們真實地展示和詮釋了以下教學原則：（一）面向“全體”。我們采用的中學語文異步推進教學法既是“保底”教學，即保證學習有困難的學生達到語文教學大綱或課程標準規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學生設定學習目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底”。每節(jié)課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。保證使每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”內充分地發(fā)展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，爭取不讓一個學生掉隊，爭取大面積地提高語文教育質量。（二）著眼“全面”。一是提高學生的讀寫聽說能力。我們十分重視學生讀寫聽說的訓練?！耙x感知”階段學生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受；“研讀演練”階段，學生要精讀，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養(yǎng)學生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等；辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。還有“運用遷移”階段的課外語文實踐活動，可以培養(yǎng)學生的綜合語文能力。二是提高學生的質疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力?！爸匾晫W生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。（三）突出“主體”。學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程，是個體新舊經驗的相互作用，這個建構過程是不可能由他人代替的。實踐性是語文課程的本質屬性，語文教學如果離開學生自已學習實踐活動是不可想象的。我們所說的“異步推進”是在每個學生原有的認知結構和經驗的基礎上實現(xiàn)的，學生個體只有自主學習，才能實現(xiàn)真正意義上的“異步推進”?！皠討B(tài)分層”就是以人為本，根據(jù)每個學生在解決問題時所反映的學習效果和所達到的水平，以及在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的能力等，及時預設學習目標。教師必須為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，設置適當?shù)膯栴}情境，制造學生在認知上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說的主動性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進”的過程中，讓學生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。教師的主要任務是創(chuàng)設合適學習的情境，相機誘導，適時點撥，靈活組織，平等參與和有效地規(guī)范學生的學習活動。培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，“不需要教”，為其終生學習奠定良好的基礎，以適應學習化社會的需要。（四）注重“過程”。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”，學的過程“未入場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我縣語文教改的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。（這一點洋思中學確實做得比較好，有的環(huán)節(jié)連時間都有明確的規(guī)定）一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程自然、合理、流暢。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規(guī)律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變?yōu)閭戎卦u價學生的學習過程和方法。（五）強調“合作”。分層、分類、異步、點撥教學等，突出學生學習的自主性是顯而易見的，但學生都在以自己的經驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面（這些教學法當時沒有形成有影響、有定評的教學模式，教學是無序的，同時它們忽視了同步教學，而這正是它們的致命弱點）。作為后層次、異步、點撥教學法的中學語文異步推進教學法，教學時就是要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側面。必須通過合作和討論，融合彼此見解，或形成自己的觀點，或達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的認識。因此合作學習在“異步推進教學”中的地位是十分重要的。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個人的知識水準和生活經驗得到充分展示，并在與其它同學的思想磨合的過程中，取長補短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生“單打獨斗”所造成的過重的課業(yè)負擔，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。（六）鼓勵“創(chuàng)新”。“引讀感知”讓學生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受，是創(chuàng)新；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，產生疑問，與文本進行深層次對話，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨立思考，有師生、生生互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來，是創(chuàng)新；“運用遷移”讓學生在運用中學習，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。上述原則與我們今天新課程的理念是一致的，我們可以負責任地說，我們所走過路程，我們所作的努力，都是已經在以實際行動踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個方面或幾個方面向著新課程的目標邁出了自己的步伐。我們要珍視已經取得的經驗和已經取得的成果，朝著新課程為我們設計的目標堅定地走下去。二、與各地新課程教學實踐比較（一）與洋思中學的教學比較。洋思中學的“以學定教”思想是他們實施新課程的一個亮點，也令我們感動。因為我縣語文教學改革以“學”定“教 ”的思路十分明晰?！耙x感知”階段就是先讓學生充分地讀，自己感受文本的靈與肉，并要求學生將疑難問題填寫到質疑卡上；“啟讀生疑”階段，教師面向全班，解決質疑卡中的有關問題，在學習文本沒有障礙的前提下誘疑、激疑，使學生生疑、質疑，促進課堂生成，并以“疑”開啟下一環(huán)節(jié)的“訓練”——研讀演練；“研讀演練”階段，讓學生討論、訓練、總結，在討論、訓練、總結的過程中充分暴露問題，教師進行有的放矢地點撥、評價、指導。我多次強調教學難點是由學生決定的，而不是由參考書決定的。學生不能解決的疑難問題就是教學的難點，每個學生的學習難點不盡相同，這就要求教師到學生中間去，分別為學生排憂解難。我們的以“學”定“教”措施是具體的、有形的、可操作的。還有讓洋思中學引為自豪的是，他們創(chuàng)建了“先學后教，當堂訓練”教學模式。這個模式簡潔、平實、好用。讓我們感到欣慰的是，我們的“先學后教，當堂訓練”模式，早在1997年就已經定型了，并在省內外報刊電臺上廣為傳播。我們倡導的“四階六步”模式就是先學后教，當堂訓練的一個范式?！耙x感知”階段就是先