【文章內(nèi)容簡介】 程實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。我們當(dāng)時(shí)認(rèn)為這是宋主任鼓勵(lì)我們的溢美之詞?，F(xiàn)在通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和對洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的消化，確實(shí)感到我們過去的教育科研實(shí)驗(yàn)是有意義的。當(dāng)然，有意義的不等于就是完美的。哪些是正確的，為什么？我們還有那些不足，面對不足，應(yīng)該怎么辦？中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式是“四階六步”“X課型”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學(xué)——分組講討論——異步訓(xùn)練——課外活動”?！耙x感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是指教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。如讓A層學(xué)生運(yùn)用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學(xué)生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學(xué)生在AB層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情和寫作特點(diǎn)等。請學(xué)生將疑難問題記下來，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時(shí)質(zhì)疑?！皢⒆x生疑階段”即“同步教學(xué)”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導(dǎo)語，或者要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙?，或?qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話，上課前匯報(bào)講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造與課文相宜氛圍。為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，做情感和心理上的準(zhǔn)備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師選擇學(xué)生有代表性的問題和教師自己設(shè)計(jì)的問題一并提出來，讓學(xué)生思考?！把凶x演練階段”包括“分組討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”?！胺纸M討論”是指教師在“同步教學(xué)”后，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置問題，或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學(xué)生充分閱讀，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，或排除疑難問題，或加深學(xué)生對一些問題全面理解。由于語文具有知識的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實(shí)則是獨(dú)到見解，能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值觀。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟達(dá)到一定的廣度和深度。還可以使學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)，力爭使學(xué)生在討論的過程中突破各自學(xué)習(xí)上難點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問題形成了“共識”，有的問題產(chǎn)生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報(bào)討論情況，歸納討論的收獲?！爱惒接?xùn)練”是指教師圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次讀寫聽說方面的訓(xùn)練頂目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨(dú)立思考完成，考查各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識、有針對性地對幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說方面的個(gè)別訓(xùn)練和輔導(dǎo)；和幾個(gè)學(xué)生以課文中的問題作引子，作情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的交流。“課堂小結(jié)”是對一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生對討論、訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行歸納和總結(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，還可由教師運(yùn)用板書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻點(diǎn)撥式總結(jié)?！斑\(yùn)用遷移階段”是指學(xué)生的“課外活動”，即課外的練與習(xí)。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習(xí)思考題，教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等，限量讓學(xué)生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時(shí)批改，做錯(cuò)的一定要面批，進(jìn)行有對性的個(gè)別輔導(dǎo)，減少錯(cuò)誤積累。二是課外語文實(shí)踐活動：可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀活動； “可以創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的語文實(shí)踐的機(jī)會。”“可以采用讀書報(bào)告會、辯論會，專題研究和社會調(diào)查等形式，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種文學(xué)社團(tuán)”等。中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式，是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的，是一種組織教學(xué)理論的簡約表達(dá)形式，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們在教學(xué)時(shí)并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。要形成拆開、交叉、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可，還可以把它拆開合并成為幾種課型，也就是我們說的“ X課型”?！癤課型”是在熟練運(yùn)用“四階六步”的基礎(chǔ)上，在具體的應(yīng)用過程中衍生出來的。如：教讀課可采用四階六步法、四階五步法（分組討論和異步訓(xùn)練只取其一）、分組討論－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、分組討論－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)法；自讀課可采用自讀引導(dǎo)法、分組討論法、課外練習(xí)法、自讀引導(dǎo)－課外練習(xí)法；練習(xí)課：分組討論法、異步訓(xùn)練法、課外練習(xí)法；復(fù)習(xí)課可采用同步教學(xué)法、異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法；作文課可采用“三程七步”教學(xué)法（見：中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介紹。一、審視我們堅(jiān)持的教學(xué)原則新課程的實(shí)施，是廣大一線教師長期的追求?？v觀我們語文改革的歷程，錢夢龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實(shí)踐，為中學(xué)語文新課程的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，他們的追求，他們所堅(jiān)持的教學(xué)改革方向與現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課程理念是一致的。就我們語文教學(xué)而言，我們應(yīng)該接過他們的接力棒，沿著他們倡導(dǎo)的教改方向，不斷地走下去。新課程不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的批判和否定，或者說不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)施新課程的今天，我們不要用歷史虛無主義的觀點(diǎn)來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是那些未進(jìn)行過教改實(shí)驗(yàn)人們現(xiàn)在的追求。我縣的語文教學(xué)改革是對前人的教改成果的繼承和運(yùn)用，并用自己的教學(xué)過程，向人們真實(shí)地展示和詮釋了以下教學(xué)原則：（一）面向“全體”。我們采用的中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。每節(jié)課要通過對學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，爭取大面積地提高語文教育質(zhì)量。（二）著眼“全面”。一是提高學(xué)生的讀寫聽說能力。我們十分重視學(xué)生讀寫聽說的訓(xùn)練。“引讀感知”階段學(xué)生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受；“研讀演練”階段，學(xué)生要精讀，在運(yùn)用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說或?qū)懗鰜?。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過合作、討論、互助，排除學(xué)生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見仁見智，遇到有價(jià)值、有話可說的問題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點(diǎn)，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語言表情達(dá)意，還要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性等。還有“運(yùn)用遷移”階段的課外語文實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。二是提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程真實(shí)而有序地展開。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力?！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。（三）突出“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，是個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，這個(gè)建構(gòu)過程是不可能由他人代替的。實(shí)踐性是語文課程的本質(zhì)屬性，語文教學(xué)如果離開學(xué)生自已學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是不可想象的。我們所說的“異步推進(jìn)”是在每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生個(gè)體只有自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“異步推進(jìn)”?！皠討B(tài)分層”就是以人為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在解決問題時(shí)所反映的學(xué)習(xí)效果和所達(dá)到的水平，以及在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的能力等，及時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說的主動性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進(jìn)”的過程中，讓學(xué)生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情境，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，靈活組織，平等參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“不需要教”，為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要。（四）注重“過程”。長期以來，對教學(xué)的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”，學(xué)的過程“未入場”；對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。我縣語文教改的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。（這一點(diǎn)洋思中學(xué)確實(shí)做得比較好，有的環(huán)節(jié)連時(shí)間都有明確的規(guī)定）一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程自然、合理、流暢。三是分層啟動，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，即由側(cè)重評價(jià)教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。（五）強(qiáng)調(diào)“合作”。分層、分類、異步、點(diǎn)撥教學(xué)等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是顯而易見的，但學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面（這些教學(xué)法當(dāng)時(shí)沒有形成有影響、有定評的教學(xué)模式，教學(xué)是無序的，同時(shí)它們忽視了同步教學(xué)，而這正是它們的致命弱點(diǎn)）。作為后層次、異步、點(diǎn)撥教學(xué)法的中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，教學(xué)時(shí)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。必須通過合作和討論，融合彼此見解，或形成自己的觀點(diǎn)，或達(dá)成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的認(rèn)識。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進(jìn)教學(xué)”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)人的知識水準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到充分展示，并在與其它同學(xué)的思想磨合的過程中，取長補(bǔ)短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生“單打獨(dú)斗”所造成的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。（六）鼓勵(lì)“創(chuàng)新”?！耙x感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受，是創(chuàng)新；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，產(chǎn)生疑問，與文本進(jìn)行深層次對話，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨(dú)立思考，有師生、生生互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來，是創(chuàng)新；“運(yùn)用遷移”讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。上述原則與我們今天新課程的理念是一致的，我們可以負(fù)責(zé)任地說，我們所走過路程，我們所作的努力，都是已經(jīng)在以實(shí)際行動踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個(gè)方面或幾個(gè)方面向著新課程的目標(biāo)邁出了自己的步伐。我們要珍視已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)取得的成果，朝著新課程為我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。二、與各地新課程教學(xué)實(shí)踐比較（一）與洋思中學(xué)的教學(xué)比較。洋思中學(xué)的“以學(xué)定教”思想是他們實(shí)施新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，也令我們感動。因?yàn)槲铱h語文教學(xué)改革以“學(xué)”定“教 ”的思路十分明晰?！耙x感知”階段就是先讓學(xué)生充分地讀，自己感受文本的靈與肉，并要求學(xué)生將疑難問題填寫到質(zhì)疑卡上；“啟讀生疑”階段，教師面向全班，解決質(zhì)疑卡中的有關(guān)問題，在學(xué)習(xí)文本沒有障礙的前提下誘疑、激疑，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑，促進(jìn)課堂生成，并以“疑”開啟下一環(huán)節(jié)的“訓(xùn)練”——研讀演練；“研讀演練”階段，讓學(xué)生討論、訓(xùn)練、總結(jié)，在討論、訓(xùn)練、總結(jié)的過程中充分暴露問題，教師進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥、評價(jià)、指導(dǎo)。我多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)是由學(xué)生決定的，而不是由參考書決定的。學(xué)生不能解決的疑難問題就是教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不盡相同，這就要求教師到學(xué)生中間去，分別為學(xué)生排憂解難。我們的以“學(xué)”定“教”措施是具體的、有形的、可操作的。還有讓洋思中學(xué)引為自豪的是，他們創(chuàng)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。這個(gè)模式簡潔、平實(shí)、好用。讓我們感到欣慰的是，我們的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，早在1997年就已經(jīng)定型了，并在省內(nèi)外報(bào)刊電臺上廣為傳播。我們倡導(dǎo)的“四階六步”模式就是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的一個(gè)范式。“引讀感知”階段就是先