【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一些崇信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的做法，都會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成起到副作用。老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系是孩子德育教育的重要手段。作為教育工作者，更應(yīng)該積極與家長(zhǎng)配合起來(lái)，通過(guò)家庭走訪、電話(huà)聯(lián)系、家校聯(lián)系卡、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等各種方式，及時(shí)了解學(xué)生在家里的思想發(fā)展、心理變化，并作好學(xué)生在校的反饋情況，讓老師和父母都有所了解，這樣才能對(duì)孩子的德育教育做出正確的指導(dǎo)，只有家校雙方共同努力，密切配合，才能筑起孩子心理健康成長(zhǎng)的穩(wěn)固橋梁。六、進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管和引導(dǎo)二十一世紀(jì)的學(xué)生被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)一代”。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)文化具有及時(shí)性、虛擬性、交互性、共享性、多樣性、開(kāi)放性等特征，再加上中小學(xué)生心理具有不成熟、不愿承擔(dān)責(zé)任、又好新鮮、追求刺激、自由時(shí)髦的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)中小學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源是擺在每個(gè)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)面前的一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。作為學(xué)校的德育教育必須首當(dāng)其沖，一方面要認(rèn)真做好上網(wǎng)學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，遠(yuǎn)離輿論垃圾，明辨網(wǎng)絡(luò)是非；另一方面還要加強(qiáng)管控，對(duì)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，通過(guò)教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)主旋律和正能量的宣傳占領(lǐng)中小學(xué)思想道德主陣地。中小學(xué)德育工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是一門(mén)藝術(shù)性科學(xué)。筆者認(rèn)為，好的教育要能啟發(fā)人的自信心、夢(mèng)想、知識(shí)、勇氣等，讓人思考以前未思考到的問(wèn)題，想象曾經(jīng)未曾想象的事情，啟迪人們轉(zhuǎn)變觀念，改變思考模式?；谶@個(gè)目標(biāo)，在中小學(xué)德育教育方面，作為教育工作者應(yīng)對(duì)具備更敏銳的感知能力，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)和探索創(chuàng)新勇氣，這樣才能匯聚德育教育的最大合力。參考文獻(xiàn)：[1] [J].(07)[2] 鄭明友,[J].(03)[3] 、癥結(jié)及對(duì)策[J].(09)第三篇：中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策一、舞蹈教育現(xiàn)狀。平?jīng)龅靥庩?、甘、寧三?。▍^(qū)）交匯處，是中國(guó)古代文化的搖籃與文明的發(fā)祥地之一，也是古“絲綢之路”北線東端之重鎮(zhèn)，作為秦隴文化代表之一，文化底蘊(yùn)深厚，教育內(nèi)涵豐富。秧歌、舞獅、花兒等民間藝術(shù)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。舞蹈作為健身、娛樂(lè)和美育的載體已扎根校園多年，小到班級(jí)主題活動(dòng)，大到參加國(guó)家、省級(jí)展演，舞蹈都是教師、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)踐最多的藝術(shù)形式之一。隨著“兩基”國(guó)檢，我市藝術(shù)師資和器材配備得到補(bǔ)充，舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)并從教的教師不斷增加，加之部分幼師畢業(yè)具備舞蹈特長(zhǎng)、有舞蹈選修經(jīng)歷的教師兼任舞蹈教師。各學(xué)校高度重視舞蹈器材、場(chǎng)地配備、部分學(xué)校固定舞蹈教室，落實(shí)基本的把桿、鏡子和地毯，為舞蹈教學(xué)正常開(kāi)展創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。各學(xué)校均以興趣小組、社團(tuán)和選修課等形式開(kāi)設(shè)每周1―2節(jié)舞蹈課程。由于舞蹈課教學(xué)尚未采用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容、教材組織仍然依靠教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的條件在課前安排，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)深度難以推進(jìn)。素質(zhì)教育的全體性原則決定了舞蹈教育要面向全體學(xué)生，一些文藝活動(dòng)和校園集體舞的普及帶動(dòng)更多學(xué)生去了解舞蹈，接觸舞蹈。同時(shí)，更多的學(xué)校偏重舞蹈特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，實(shí)踐中，特長(zhǎng)生教育是舞蹈教育中不可或缺的補(bǔ)充，它不僅滿(mǎn)足了舞蹈普及教育中一部分學(xué)生的強(qiáng)烈興趣要求，并帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，對(duì)加快校園舞蹈文化建設(shè)有明顯的促進(jìn)作用。二、存在的問(wèn)題及成因，舞蹈教育沒(méi)有課程地位。由于“舞蹈”沒(méi)被列入正式課程，在一些縣區(qū)和學(xué)校，舞蹈教育實(shí)際上是一片荒地，為了提高升學(xué)率，舞蹈是和中考、高考無(wú)關(guān)的科目就得讓路。學(xué)校將舞蹈認(rèn)為是活動(dòng)，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、工作量和教學(xué)效果沒(méi)有足夠的認(rèn)同和對(duì)待。、器材設(shè)施亟待加強(qiáng)。舞蹈教師絕大多數(shù)為兼任，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)舞蹈教師有一定差距，尤其是舞蹈這門(mén)不以語(yǔ)言闡述擅長(zhǎng)，而以身體感知、表現(xiàn)的藝術(shù)而言，教師的切身體會(huì)和親身示范與教學(xué)水平高低有直接關(guān)系。兼職教師專(zhuān)業(yè)水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分舞蹈教師教學(xué)及課外活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和有效組織，舞蹈設(shè)施簡(jiǎn)單落后，舞蹈教育流于形式的問(wèn)題比較普遍。部分學(xué)校片面認(rèn)為舞蹈教育是為了排練幾個(gè)精彩的節(jié)目獲獎(jiǎng)，或完成某種演出任務(wù)；有的則是為了培養(yǎng)少數(shù)舞蹈尖子；一些學(xué)校在傳統(tǒng)美德教育觀念影響下，習(xí)慣于把舞蹈教育依附于音樂(lè)教育，淹沒(méi)了舞蹈作為獨(dú)立藝術(shù)形式的自身特點(diǎn)；一些學(xué)校在“舞蹈是一種形體律動(dòng)”的觀念支配下，視舞蹈為廣播體操一類(lèi)的肢體動(dòng)作組合形式，忽視了舞蹈自身內(nèi)在的美的藝術(shù)本質(zhì)。三、解決當(dāng)前舞蹈教育存在問(wèn)題的對(duì)策，確立舞蹈教學(xué)在學(xué)校中的學(xué)科地位。要學(xué)習(xí)借鑒舞蹈教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深刻把握素質(zhì)教育內(nèi)涵，做好中小學(xué)校舞蹈學(xué)科建設(shè)和舞蹈教學(xué)工作。在現(xiàn)有選修課的形式下，落實(shí)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容和師資、及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。各學(xué)校要大膽普及舞蹈教學(xué)，探究建立包括舞蹈鑒賞與舞蹈實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生在審美體驗(yàn)中的豐富情感和完善人格，使舞蹈教育真正發(fā)揮育人作用。，提高舞蹈教育師資水平。解決舞蹈專(zhuān)業(yè)師資是促進(jìn)舞蹈教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，拓寬渠道，加快引進(jìn)舞蹈師資，結(jié)合各級(jí)培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)有一定舞蹈基礎(chǔ)的藝術(shù)教師進(jìn)行在職進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高舞蹈師資，培養(yǎng)他們知識(shí)廣博，一專(zhuān)多能的本領(lǐng)，提高完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。，改善舞蹈教育教學(xué)條件。要在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中抽取一定比例用于改善舞蹈教育設(shè)備設(shè)施、舉辦校園藝術(shù)活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)。學(xué)校要根據(jù)舞蹈教學(xué)的需要提供條件，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)舞蹈教師用好教學(xué)光盤(pán)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資源等多媒體設(shè)備，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)舞蹈教育資源。同時(shí)可以依托社會(huì)文化場(chǎng)所免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放的條件，充分開(kāi)發(fā)利用地方和社區(qū)的舞蹈教育資源，豐富學(xué)校舞蹈教育的內(nèi)容和形式?？傊?，舞蹈教育全面走進(jìn)中小學(xué)課堂，是基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)嶄新課題，需要社會(huì)、學(xué)校及師生們的共同努力。各級(jí)教育部門(mén)和各中小學(xué)校要關(guān)心支持舞蹈教育工作，循序漸進(jìn)的開(kāi)展和開(kāi)拓中小學(xué)舞蹈教育。創(chuàng)造和發(fā)展我市中小學(xué)校舞蹈教育的新天地。第四篇：當(dāng)代農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析與對(duì)策當(dāng)代留守兒童問(wèn)題的觀察與思考寧化二中農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景：在當(dāng)代中國(guó)，當(dāng)社會(huì)改革不斷地推動(dòng)著社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的同時(shí)，人們的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐的方方面面，包括活動(dòng)方式和交往方式以及認(rèn)同方式都發(fā)生了劇烈的變化。我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有著不同的邏輯。在邁向現(xiàn)代化的征途上，中國(guó)無(wú)疑是一輛遲到的“馬車(chē)”，負(fù)重太多的車(chē)身決定了她不可能沿著“前車(chē)之轍”順利前行。建國(guó)以后，中央政府適時(shí)制定了“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”戰(zhàn)略構(gòu)想。重工業(yè)導(dǎo)向的戰(zhàn)略使得我國(guó)很快建立起比較完備的工業(yè)體系，和工業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略聯(lián)系的“高強(qiáng)度的積累模式”保證有限的資本支持工業(yè)和城市發(fā)展，共同形塑了“國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)以及各種社會(huì)資源實(shí)行全面壟斷”的總體性社會(huì)城市單位制及農(nóng)村公社制作為基本的支持性設(shè)置使得城鄉(xiāng)間的資源和人口社會(huì)流動(dòng)只能在有限的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。同時(shí)，以重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展為導(dǎo)向的工業(yè)發(fā)展模式的弊端逐漸顯現(xiàn)：重工業(yè)向“資本密集型產(chǎn)業(yè)”的必然轉(zhuǎn)向，發(fā)展到一定階段，大量的城市和農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就會(huì)遭遇瓶頸；導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“重、輕、農(nóng)”比例失調(diào)的問(wèn)題，“非農(nóng)產(chǎn)業(yè)部門(mén)在產(chǎn)值不斷增加的情況下就業(yè)增長(zhǎng)緩慢”改革開(kāi)放30年來(lái)，農(nóng)民工從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)時(shí)代“離土不離鄉(xiāng)”的流動(dòng)模式到后來(lái)的“離土又離鄉(xiāng)”的流動(dòng)模式，其命運(yùn)起起伏伏。在社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性巨變過(guò)程中，作為社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)龐大群體，農(nóng)民工的大規(guī)模流動(dòng)觸發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，那些沒(méi)有條件跟隨父母進(jìn)入城市生活的大量?jī)和瘎t留守在農(nóng)村家園。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的問(wèn)題：，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。%的留守兒童只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系，%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)?nèi)，%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，％的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒(méi)有人輔導(dǎo)”。在某小學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有20%的留守兒童成績(jī)很差，各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的性格問(wèn)題中小學(xué)生正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面存在困惑。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導(dǎo)他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。由于父母常年奔波在外，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使他們的性格出現(xiàn)了不同程度的缺陷。由于代溝所致，這些留守兒童平時(shí)很少和監(jiān)護(hù)人談心，生活中遇到困難自己想辦法，受到委屈就憋在心里。有的存在自卑心理，性格孤僻、不合群。在留守兒童中，有19