【文章內(nèi)容簡介】 音體美專職教師改教了其他學(xué)科，導(dǎo)致音體美學(xué)科教師愈加緊缺。對此，我們要求學(xué)校在安排課務(wù)時，讓改科教師回歸音體美學(xué)科教學(xué)。四是組織學(xué)校結(jié)對共建。研究出臺《**市義務(wù)教育學(xué)校結(jié)對共建工作考核辦法》，按照以強帶弱、優(yōu)勢互補、共同提高的原則，在義務(wù)教育學(xué)校開展結(jié)對共建活動。要求結(jié)對雙方學(xué)?；ヅ梢欢ū壤慕處熭啀徣谓?，對結(jié)對雙方學(xué)校實行捆綁考核，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的輻射效應(yīng)。五是安排城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教。多年前，我們就啟動了城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教工作，并把到農(nóng)村學(xué)校支教的經(jīng)歷作為職稱晉升的必備條件。今年起，城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師申報一級、高級教師都必須具備2年以上在農(nóng)村學(xué)校支教（任教）的經(jīng)歷。城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村支教、農(nóng)村學(xué)校教師在校際之間交流，已經(jīng)成為一項常態(tài)化、制度化的工作。六是進(jìn)行師范生定向培養(yǎng)。2012年起，我市啟動了五年制師范生定向培養(yǎng)工作，委托泰州師專為我市單獨編班定向培養(yǎng)五年制師范?？粕?。對經(jīng)過培養(yǎng)、考核、測試合格的畢業(yè)生，市編制部門在當(dāng)年我市教師招錄計劃中切塊專項下達(dá)編制使用計劃，由市教育局根據(jù)教師配備需要，安排到有關(guān)農(nóng)村小學(xué)任教。2012年和2013年分別招錄了18名、27名定向培養(yǎng)師范生。管理出效益，管理出質(zhì)量。近年來，在教師隊伍建設(shè)方面，我們主要建立健全了四個方面的管理機制。一是績效考核機制。2010年、2012年分別制定了義務(wù)教育學(xué)校、非義務(wù)教育學(xué)?？冃Э己斯ぷ髦笇?dǎo)意見，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，逐步形成了務(wù)實管用的約束與激勵機制，有效激發(fā)了廣大教師內(nèi)在的進(jìn)取動力。各學(xué)校不斷深化和完善績效管理體系，綜合運用崗位、職務(wù)、職稱、考核獎懲等管理手段，學(xué)校管理秩序持續(xù)優(yōu)化。二是崗位管理機制。今年6月，我們根據(jù)省、市人社部門的統(tǒng)一要求，在教育系統(tǒng)事業(yè)單位部署了崗位設(shè)置管理工作，對所有教師進(jìn)行崗位定等評級，重新簽訂聘用合同，實現(xiàn)固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變、身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。崗位設(shè)置管理制度將與績效考核制度一樣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理效益的提升，進(jìn)一步強化廣大教師自我加壓、自我提升的主動性和自覺性。三是職稱評審機制。突出師德表現(xiàn)，進(jìn)行滿意度測評，把師德表現(xiàn)作為職稱晉升的剛性要求，嚴(yán)格實行“一票否決”。突出工作實績，扭轉(zhuǎn)長期以來過于重視論文、課題的傾向，加大教育教學(xué)實績在職稱評審指標(biāo)中的分值和權(quán)重。突出支教經(jīng)歷，把城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村支教、農(nóng)村學(xué)校教師在校際間交流，作為職稱晉升的必備條件，推進(jìn)隊伍的大融合、素質(zhì)的大提升。四是后備干部選拔培養(yǎng)機制。出臺《關(guān)于加強學(xué)校后備干部隊伍建設(shè)的意見》，切實加強學(xué)校后備干部隊伍建設(shè)。2011年，組織實施了中小學(xué)后備干部選拔、培養(yǎng)、任用的系統(tǒng)工程，通過公開報名、民主測評、學(xué)校推薦、筆試面試、組織考核，89人進(jìn)入了學(xué)校后備干部隊伍。經(jīng)過為期四個月的集中理論學(xué)習(xí)、重點工作推進(jìn)、學(xué)校管理實務(wù)見習(xí)等方面的脫產(chǎn)鍛煉，23名后備干部被選拔任用到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。2013年，啟動了第二輪學(xué)校后備干部選拔培養(yǎng)工作。三、全市教師隊伍建設(shè)的矛盾和困惑我市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作中，還客觀存在著一些矛盾和困惑，主要有以下幾個方面。一是教師編制標(biāo)準(zhǔn)不合理。一方面，最近幾年，小學(xué)增設(shè)了英語課程，普通高中增設(shè)了通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程，而編制標(biāo)準(zhǔn)并未隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。另一方面，現(xiàn)行的教職工編制，城鄉(xiāng)學(xué)校實行的是兩種標(biāo)準(zhǔn)，不適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化、教育均衡發(fā)展以及小班化教學(xué)的形勢和要求。二是教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡。最近幾年，我們雖然已經(jīng)通過公開招聘給農(nóng)村學(xué)校補充了不少教師，也增加了農(nóng)村學(xué)校教師參加教育培訓(xùn)的機會，但是城鄉(xiāng)學(xué)校在教師年齡、學(xué)科、學(xué)歷、職稱等方面仍然存在不均衡的現(xiàn)象，而且這種不均衡現(xiàn)象難以在短時期內(nèi)從根本上消除。三是農(nóng)村年輕教師不安心。一方面，客觀存在的城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)以及教師本身家庭的原因、婚嫁的需求等，都致使部分農(nóng)村年輕教師人心不定；另一方面，吸引和激勵農(nóng)村教師的機制不活、力度不大，也影響了農(nóng)村學(xué)校年輕教師扎根農(nóng)村的堅定信念。四是績效評價機制不健全。“五嚴(yán)”規(guī)定背景下，由于不允許統(tǒng)一組織學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，教育主管部門和學(xué)校對教師（尤其是義務(wù)教育學(xué)校的教師）教育教學(xué)效果的衡量缺乏有效的評價手段，教師之間有效競爭機制的建立缺乏現(xiàn)實的、必要的基礎(chǔ)。四、加強教師隊伍建設(shè)的打算今后一段時期，從以下幾個方面著手，切實加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作，努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教育工作者隊伍。一是加大崗位交流力度。按照滿足需要、有效激勵、多措并舉、動態(tài)管理的原則，通過組織調(diào)配、自主請調(diào)、校內(nèi)平衡以及支教調(diào)節(jié)等多種方式，積極推進(jìn)片區(qū)內(nèi)校際之間符合條件教師的調(diào)配和流動，逐步解決部分學(xué)校教師總量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡的問題，不斷縮小校際之間在師資配備上的差距。繼續(xù)深入推進(jìn)城區(qū)學(xué)校教師支教農(nóng)村學(xué)校的工作，啟動實施農(nóng)村學(xué)校教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際之間崗位交流的工作，把支教經(jīng)歷和崗位交流經(jīng)歷作為職稱晉升、提拔任用的必備條件。二是加大杠桿調(diào)節(jié)力度。根據(jù)課程改革、小班化教學(xué)以及城鄉(xiāng)一體化的新要求，重新確定教師編制標(biāo)準(zhǔn)、核定教師編制總量，不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。調(diào)整、完善對各級各類學(xué)校的績效考核辦法，切實強化績效考核的針對性、導(dǎo)向性和激勵性功能，不斷加大對教師師德行為、教學(xué)業(yè)績的考核力度，真正做到優(yōu)德優(yōu)先、優(yōu)績優(yōu)酬，從根本上把廣大教師的積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。研究出臺激勵性政策措施，增強農(nóng)村學(xué)校吸引力，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，逐步消除城鄉(xiāng)學(xué)校教師配置不均衡現(xiàn)象。綜合運用績效考核、崗位交流、崗位設(shè)置、職稱評審、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)等多種措施，形成加強教師隊伍管理的合力，有效激發(fā)和充分調(diào)動廣大教師的工作熱情。三是加大教育培訓(xùn)力度。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、按需施訓(xùn)、注重實效、改革創(chuàng)新的原則，積極組織教師參加國家、省、市級教育培訓(xùn)，精心組織本市級學(xué)校管理干部、班主任、骨干教師等各類人員培訓(xùn)，全面落實校本化培訓(xùn)任務(wù)，把教師參加教育培訓(xùn)的情況作為對學(xué)?？冃Э己说闹饕笜?biāo)，作為對教師個人崗位聘用、績效考核和資格證書定期注冊的重要依據(jù)。為農(nóng)村學(xué)校教師創(chuàng)造更多條件、提供更多機會外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村教師隊伍的整體水平。加大投入，保障教育培訓(xùn)經(jīng)費，大面積提高教育培訓(xùn)的覆蓋面和實際效果。四是加大崗位管理力度。按照科學(xué)設(shè)崗、合理定崗、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、動態(tài)管理的原則，穩(wěn)妥實施好崗位設(shè)置管理工作，努力達(dá)到激發(fā)熱情、推動競爭的良好效果，真正實現(xiàn)由人員管理向崗位管理的轉(zhuǎn)型。充分運用崗位管理手段，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置狀況，組織教師調(diào)配交流和職稱評審等工作。不斷通過自然減員、交流調(diào)整等辦法，使結(jié)構(gòu)比例失衡學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)逐步達(dá)到規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師資源的均衡配置。第三篇：如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展● 如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展？對于當(dāng)前教育發(fā)展中存在的不公平問題，人們感受最直接、反映最強烈的，是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。義務(wù)教育作為政府提供的基本公共服務(wù)，具有強制性、免費性和普及性，是最應(yīng)體現(xiàn)教育公平的領(lǐng)域。抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調(diào)各級政府的法定義務(wù)。《規(guī)劃綱要》提出用10年左右的時間實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展還存在一些突出問題。如城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際之間資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、輻射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的權(quán)利為基本要求，以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點，通過合理配置教育資源，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，把義務(wù)教育均衡發(fā)展提高到新水平。一是“提質(zhì)量”。在人人都有學(xué)上之后，人們對教育公平的關(guān)注主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。促進(jìn)均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。要全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的重壓下解放出來，生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。二是“縮差距”。城鄉(xiāng)免