【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 頭，“當(dāng)”地一彈，挑起回音裊裊??我明白了老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，有的學(xué)生說(shuō)我明白了人不能長(zhǎng)久只有情感才能長(zhǎng)久；有的學(xué)生說(shuō)世間的事物不論多長(zhǎng)時(shí)間都能共賞月光。在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。在譚金蕓老師講授的《答謝中書書》中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫《龍口之美》，學(xué)生們熱情高漲，佳作迭出。二、追求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)多樣，才能給予學(xué)生詩(shī)意的課堂。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭n堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉??這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開序幕?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。曹忠原在講授《雨說(shuō)》時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的語(yǔ)音說(shuō)：“自然界的風(fēng)霜雪雨無(wú)不影響著我們的生活，還記得這個(gè)星期天的那場(chǎng)秋雨，為我們?cè)鎏砹藥捉z涼意，這讓我不禁想起那陽(yáng)春三月的小雨，你對(duì)那樣陽(yáng)春三雨的小雨還有印象嗎？可見，春雨在每個(gè)人心中都有不同印象。今天，讓我們認(rèn)識(shí)多年前的那場(chǎng)春雨，它從高原的天空而來(lái)，它從遙遠(yuǎn)的——它是詩(shī)人鄭愁予為大地上的兒童而作的?！苯處熞燥柡攘Φ恼Z(yǔ)言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如在老師《我的夢(mèng)想》課堂接近尾聲，教師飽含深情地說(shuō)：“因?yàn)橛辛藟?mèng)想，生活中的每一天都充滿希望，因?yàn)橛辛藟?mèng)想，生活中的每一天都有前進(jìn)的方向。衷心祝愿同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞峡梢猿綁?mèng)想，展翅翱翔。我相信：只要擁有夢(mèng)想，能讓奇跡從天而降！” 在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說(shuō)》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時(shí)間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德?！庇贸隹诔烧碌狞c(diǎn)評(píng)豐富課堂老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。在楊翠老師講授的寫作指導(dǎo)課《文章因細(xì)節(jié)而精彩》中，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。一生：我回家晚了媽媽狠狠地批評(píng)我但是眼神卻是關(guān)心的。教師：批評(píng)與關(guān)愛的眼神都是母親的疼惜。一生：弟弟很調(diào)皮有時(shí)也和她打架，但那次大雨母親去接她，而弟弟卻拿著毛巾，等在樓梯，想早早的幫助擦拭。教師：弟弟別樣的愛和媽媽的愛一樣讓你永記心間。一生：有一次我做數(shù)學(xué)題，做完不敢回答，老師贊許的目光，讓我勇敢地舉手。教師：老師的鼓勵(lì)讓膽怯的你找到了自信。同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提，細(xì)節(jié)就在我們身邊，在媽媽嗎期盼的眼神中，在弟弟的呵護(hù)中，在老師的鼓勵(lì)中。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。三、追求自如靈活的調(diào)控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。學(xué)生坐上會(huì)務(wù)專配的大巴車，班主任不停的強(qiáng)調(diào)各種注意事項(xiàng)，授課教師殷切的眼神，會(huì)場(chǎng)黑壓壓的聽課教師，十幾歲的學(xué)生緊張是一定的，這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語(yǔ)言交流，唱班歌，說(shuō)特長(zhǎng)，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。史金鳳老師在講課之前，和孩子們一起做游戲，老師邊唱邊做動(dòng)作：拍拍你的頭，做事爭(zhēng)上游；拍拍你的肩，做事要領(lǐng)先；吹吹你的背，做事莫后退。然后學(xué)生做，學(xué)生有的溫柔，有的狠狠的捶打。不過(guò)在打打鬧鬧中歡樂的氣氛在會(huì)場(chǎng)上方蕩漾。劉曉凡老師在上課之前讓學(xué)生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非常夸張的表情來(lái)說(shuō)狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語(yǔ)，博得學(xué)生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外。楊樹濱老師在上課之前播放《花式籃球》和《玩轉(zhuǎn)魔方》的視頻，貼近生活的視頻，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛。楊樹濱老師在講授《賣油翁》時(shí)，一位女孩子在復(fù)述賣油翁這個(gè)故事的時(shí)候，面對(duì)黑壓壓的一屋子人緊張極了，不時(shí)的看著課本，說(shuō)的也磕磕絆絆，楊老師小聲的說(shuō)：“你能脫稿嗎？如果想不起來(lái)再偷偷的看?！崩蠋煿首魃衩氐谋砬椋寣W(xué)生們緊張的心漸漸輕松下來(lái)，小女孩也流利的表達(dá)完了自己的故事復(fù)述。此時(shí)楊老師又幽默的說(shuō)：“我們這個(gè)小女孩很可愛，她有些緊張?jiān)谡f(shuō)的時(shí)候一直在看著我的臉，好像我的臉上有她想要的答案，其實(shí)你們哪里知道，老師也很緊張，所以她在看我的臉，而我在看表?！痹捯魟偮?，女孩笑了，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。劉曉凡老師在講授《狼》的時(shí)候，評(píng)書式的聲情并茂的朗讀博得與會(huì)老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生熱烈的掌聲，此時(shí)劉老師略顯調(diào)皮的說(shuō)：“剛才的掌聲，讓老師覺得一不小心我成了你們的榜樣，那同學(xué)們也來(lái)投入的讀一讀吧！”老師幽默的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生和老師之間的具體，學(xué)生們馬上就放松投入的開始了有感情的朗讀。所以，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。尊重差異關(guān)愛無(wú)痕融洽課堂氣氛。課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué) 的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語(yǔ)，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。在史金鳳老師《肖像描寫》中在“嘗試練筆”中，一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生一節(jié)課一直沒有很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，突然小聲的說(shuō)：“我能下去寫嗎？”史老師和顏悅色的說(shuō)：“當(dāng)然可以，哪里都是你的舞臺(tái)，去會(huì)場(chǎng)以外也可以啊?！崩蠋煹睦斫?，讓后面的課堂異彩紛呈，學(xué)生的肖像描寫很多都是現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師，他們走下舞臺(tái)和描寫者做簡(jiǎn)單的交流，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)的小高潮。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！安呈平老師授課結(jié)束后，讓學(xué)生們把他多打出的資料捎給沒有來(lái)的同學(xué)，并且承諾在下午和學(xué)生去交流，這不就是尊重差異的表現(xiàn)嗎?而有的老師就忽視了這樣的問(wèn)題，給學(xué)生造成傷害，一位學(xué)生在讀“五十弦翻塞/外/聲”時(shí)，讀錯(cuò)了停頓，老師沒有幫助他善意的指出他