【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)片斷師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）生：（笑）老師是故意寫錯的。（點評：教師在板書課題時故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動聲色地對學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會了教師的用心，在會心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。）師：讀了課題，你有什么疑問?生：“勵志”是什么意思?師：對呀，“勵志”是什么意思呢?生：“勵志”就是“立志”的意思。師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎?生：（齊答）一樣。師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫呢?是怎樣“立”志學(xué)畫的？結(jié)果怎樣?師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）（點評：學(xué)生誤認(rèn)為“勵志”就是“立志”，這是很正常的。此時學(xué)生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過彎來；不如將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和耐心。）師：同學(xué)們在閱讀課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因為受到一個外國留學(xué)生的侮辱。生：徐悲鴻受到外國學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學(xué)生也來向他道歉。師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有?生：（遲疑地）老師，我覺得不應(yīng)該把“勵志”改成“立志”。師：為什么?生：因為徐悲鴻到法國留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。師：有道理。大家的意見呢?生：我也覺得不應(yīng)該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學(xué)生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢?生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思。師：同學(xué)們講的都不錯。“勵志”的意思是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應(yīng)該用“立志”。師：同學(xué)們，看過電影《鴉片戰(zhàn)爭》嗎？ 生：看過。師：談?wù)勀愕挠∠蠛脝?？生：洋人太壞了，把那些鴉片運(yùn)到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現(xiàn)在的洋人聽了不產(chǎn)生誤會，好像再加上一個詞更好些。生：噢！應(yīng)該是當(dāng)時的一些洋人。師：對了，這就準(zhǔn)確了。師：還有誰愿意談?wù)?？生：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。師：看來，同學(xué)們對這段歷史有一些了解，今天咱們要學(xué)習(xí)的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰(zhàn)爭的事。（板書課題：虎門銷煙師：（邊寫邊說）“銷”是個生字，同學(xué)們可跟老師一起寫。（學(xué)生寫完后，齊讀課題。）師：知道這里的“煙”是指什么嗎？ 生：指大煙。生：指鴉片，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴(yán)重，會導(dǎo)致死亡師：請同學(xué)們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事。可選擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行。師：讀了課文，你想說點什么呢？生：鴉片害人，早就應(yīng)該銷毀，虎門銷煙為中國人爭了光。生：我想，當(dāng)時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多么激動??！生：我覺得咱們中國人應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，讓鴉片進(jìn)不了中國。生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷毀。師：說得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。師：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，文中并沒有對林則徐展開描寫，只是一句帶過，為什么？ 師：這個問題我們先放一放，請同學(xué)們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？生：第三節(jié)給我的印象最深。師：（指站起來的學(xué)生）你愿意先讀嗎？生：這一節(jié)是講林則徐帶領(lǐng)工人怎樣銷毀鴉片的，所以給我的印象最深。師：能再具體些嗎？生：這一節(jié)作者用了“先??再??然后”這些詞語，把銷煙的經(jīng)過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。師：說得多好?。〗?jīng)你們這么一說，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。（生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）師：誰能不看書，說說你頭腦里的“銷煙”圖是怎樣的？生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。師：呀，你說的不比書上寫的差！你也用了“先??再??然后”這些表示順序的詞語，真不簡單！誰能再用“先??再??然后”說一說？（又有兩生以“先??再??然后”的句式復(fù)述第三節(jié)。）師：第三節(jié)是一段動作描寫，用上了“先??再??然后”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱們也寫一段表示動作的話，你能用上這些表示順序的詞語嗎？生：能！師：好，閉起眼睛想一想要寫的動作，看誰寫得具體、形象，又有條理 師：大部分同學(xué)都寫好了，現(xiàn)在我們來交流一下?！度恰返慕虒W(xué)片斷師：記得一位名人這樣說過：“你想當(dāng)科學(xué)家嗎？那么就從疑問開始吧！”這節(jié)課，我們就來比一比，看誰最愛提問題，那么你很有可能成為一位偉大的科學(xué)家，有信心嗎？生：有。師：（板書課題：泉城）大家讀一讀課題，聰明的你想問什么問題呢？請?zhí)岢鰜?，并在黑板上打個“？”做上你的記號。生1：泉城在哪兒？生2：泉城有哪些有名的泉？生3：為什么稱它為“泉城”???學(xué)生據(jù)題生疑，一個個有價值的問題如春筍般冒出。他們紛紛走到黑板前，畫上“？”并做上自己特殊的標(biāo)記。師：發(fā)現(xiàn)問題了不起，能自己通過讀課文來解決問題更偉大。請大家把書拿起來，認(rèn)真地去讀課文，完成兩個任務(wù)。借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問題。讀時，可用筆在文中圈圈畫畫，做些你看得懂的記號，或同桌交流。估計一下，完成這些任務(wù)你需要讀幾遍課文？生：（幾乎不假思索）三遍。師：現(xiàn)在我們來比試一下誰讀書效果最好。（1）檢查生字詞；（2）檢查讀課文；（3）黑板上的問號你能解決哪一個，就回答哪一個。（學(xué)生通過讀課文，對黑板上的問號進(jìn)行了解讀。并充滿自信地走上講臺，將黑板上地“？”抹去變成了“！”。他們有的是解決自己的問號，有的是解決別人的問號。）師：大家再讀課文，邊讀邊思考，提出你不明白的地方？并將問題說出來，到黑板上畫上“？”做上自己的印記。生1：四大名泉為何取名“珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉”？?：四大名泉的泉水有什么特點？生3：為什么說“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”，究竟是一番怎樣的景象？??（“？”又接二連三地在黑板上閃現(xiàn)出來）師：這節(jié)課，我們首先從課題發(fā)現(xiàn)了問題，（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題，（板書：解決）又在讀書過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課，我們做什么？生：（興趣盎然）師：這是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，你們會越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。片斷二：師：濟(jì)南的七十二泉各有特點，但其中最著名的還要數(shù)??生：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉。師：同學(xué)們想去這些泉看看嗎？老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車，一輛通往珍珠泉，一輛通往五龍?zhí)叮惠v通往黑虎泉，還有一輛通往趵突泉。你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車。生：（移動座位）師：旅游車就要開了，臨開車之前老師還有個要求，那就是必須先讀讀旅游須知。讀讀課文，想想你參觀的這處泉在什么地方？到了那兒你看到了什么？這處泉最吸引你的什么？小組同學(xué)可以在一起讀一讀，畫一畫或者演一演。生：（分小組自學(xué)、師指導(dǎo)）分小組匯報師：哪個小組愿意第一個上來匯報生：我們這組參觀的珍珠泉，它在泉城路北。到了那兒我們看見它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我們的是那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，很神奇。師：你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來展示？生：我們想來演一演，我是導(dǎo)演。生1演太陽生2讀旁白生5演泉水。（開始表演：旁白開始有感情地朗讀，太陽發(fā)光，泉水向上涌，一會兒聚在一起，一會兒分開，一會兒斷開，一會兒連上，一會兒流得急，一會兒流得慢，旁白用一只手將它們拎了起來。）生：（全班同學(xué)一片掌聲）師：剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點，接下來的小組準(zhǔn)備如何匯報呢？生：我們小組參觀的是五龍?zhí)?，它在舊城的西門外。到了那兒我們看到了??，五龍?zhí)蹲钗覀兊氖??。生：我們剛才根據(jù)書上的插圖以及自己的想象畫了一幅畫。生：（介紹這幅畫）師：五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?，我們可以用一個什么詞概括？生：匯注而成。師：看了他們這小組合作完成的這幅畫，我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c。生：泉很多。師：這小組非常有創(chuàng)意，能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c。生：我們這組既不表演，也不繪畫，我們想有感情地來朗讀，我們相信我們能讀得很好。我們這組參觀的是黑虎泉，它的源頭在懸崖下的洞穴中。到了那兒我們看到了??，最吸引我們的是??下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段。（小組齊讀）師：你們覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大。例如：“不斷地噴吐”這個詞，我仿佛看見水一直在不停地往外噴。生：還有“喧騰”這個詞，也能感受到水大。感受水聲很大，很熱鬧。生：“晝夜不息”他們是這樣讀的，“晝—夜—不息”感覺這個水不分白天黑夜地在流。師：有哪個組想跟他們比一比嗎？生：（踴躍嘗試）師：看來每個小組都做了精心地準(zhǔn)備。我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員，有的成了畫家，還有的成了朗誦高手?！毒耪瘻稀方虒W(xué)片斷師：請你自由輕聲讀第三小節(jié)，邊讀邊想象，讓所有的人都喜歡它，感受到它的美。師：指名讀第三小節(jié)，其他同學(xué)思考這里寫了哪幾種景物。相機(jī)板書：雪峰，湖泊，森林，瀑布。師：這里最吸引你的是什么？ 生：我最喜歡湖泊。師：那你能讀讀有關(guān)湖泊的句子嗎？ 指名讀句子師：這么美的湖泊真想親眼看一看。（出示掛圖）師：你看到了什么？生：我看到了水平如鏡的湖泊。師：你看得真仔細(xì)！你不僅看得仔細(xì)，還能用這么美的語言表達(dá)出來，真不簡單！生：我看到在水里有很多的魚。??師：你們聽了他的講述你覺得湖泊有什么特點？ 生：我覺得湖泊很多，很美。師：這里把湖泊叫做“五花海”、“五彩池”，這是為什么呢？生：湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。藍(lán)天、白云、雪峰、森林與湖水倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。師引出森林：在這片原始森林里，樹木長得郁郁蔥蔥，許多樹長得又粗又高，真可謂古木參天。（板書）師：這么美的湖泊能不能美美得讀一讀呢？ 先自己練讀一下指名一位好同學(xué)讀師：聽了你的朗讀，我們?nèi)缤M(jìn)入了童話般的世界，真美！師：我們再一起來看看插入云霄的雪峰。師：看到這幅圖，你想說什么？生：老師，我能用書上的詞語來回答嗎？ 師：當(dāng)然可以。生：老師，雪峰插云？師：非常正確。（板書：雪峰插云）師：你能不能用一個字來形容雪峰嗎？（多、高）師：從哪些字詞中可以看出來？生：從“一座座、插入云霄”看出來的。師：為什么會“峰頂銀光閃閃”呢？師：因為雪峰很高上面有積雪很亮，所以銀光閃閃。師：這么雄偉的雪峰老師請男生來讀。指名讀。師：讀得真有氣勢?？匆幌抡n文中的彩圖，看到高高低低的小瀑布了嗎？它們像什么？ 生：我覺得像一條布。生：好象一級一級的階梯。師：這樣的瀑布給你什么樣的感覺？ 生：非常雄偉。師：那你能通過讀向大家展示瀑布的雄偉嗎？ 生：能。師：喜歡瀑布的同學(xué)一起來讀。生讀課文。師：讀得真有氣勢。你找到一瀉千里的瀑布了嗎？你聽見瀑布瀉下的聲音是怎么樣子的？生：水嘩嘩地落下來，聲勢很大。師：有誰能來模仿以下這聲勢？ 學(xué)生模仿[通過模仿水的聲音，進(jìn)一步感受瀑布的壯觀] 師：此時，你就站在一瀉千里的瀑布前，你感受到了什么？ 生：我感到有濺起的水花落到身上，涼涼的?? 師：誰能再讀一下，讓同學(xué)們感受到瀑布的壯觀？ 生有感情朗讀師：剛才我們欣賞了水平如鏡的湖泊、雄偉壯觀的瀑布，這一動一靜就可以用一個成語來表示：平湖飛瀑（板書）師：九寨溝的山是美的、水是美的、森林是美的，連湖底的石塊也是美的，學(xué)到這兒，我也忍不住要來美美地讀讀這一小節(jié)。師：想不想讀，敢不敢和老師比一比。生齊讀師：你們讀得真好，老師真為你們感到驕傲?！短飯@詩情》教學(xué)片段賞析《田園詩情》是蘇教版教材四年級上冊中的一篇課文，課文主要介紹的是荷蘭如詩如畫的田園牧場景色。課文如詩的言語，如詩的意境，如詩的畫面，讀來讓人心動，情動。特別是在提倡綠色、和諧發(fā)展的今天，這樣的場面的確讓人神往。然而，在教學(xué)中，如何讓這美妙的田園詩情走進(jìn)學(xué)生的視野，融入學(xué)生的心靈呢？如何讓學(xué)生真正以語文地方式學(xué)習(xí)語文呢？最近筆者聆聽了江蘇的滕衍平老師這一課的教學(xué)，如詩的語言，動情的課堂，教師智慧地引領(lǐng)，學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)，頓覺豁然。一、讀懂，讀出意蘊(yùn)來！師：誰來讀一讀這段話（課文的第1節(jié)）。先說好讀嗎？一生搶著站起來。讀得字音正確。師：（搖搖頭）看似簡單，其實不簡單。沒有讀出真正的意思。一生又讀。師：（笑了）課文都讀了嗎？課文主要寫的什么呀？生：荷蘭的馬、牛。生：