【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說(shuō)精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時(shí)，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。二、課標(biāo)和新形勢(shì)下對(duì)略讀課文的定義現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般是以專題來(lái)組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會(huì)。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過(guò)程。第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。略讀課文自主、開放式的“聽說(shuō)讀寫”為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個(gè)問(wèn)題延伸至平時(shí)關(guān)注的實(shí)際生活中來(lái)。在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評(píng)議摘錄。以提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語(yǔ)文教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂(lè)。今天，我們要來(lái)欣賞一首詩(shī)歌，去聽聽，秋的聲音。”教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，一同體會(huì)秋天所帶給詩(shī)人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂(lè)和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）師：讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎?學(xué)生暢談感受，說(shuō)說(shuō)秋天所帶給我們的感想。師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂(lè)，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。四、結(jié)語(yǔ)總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。王崧舟老師談怎樣上略讀課文一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒(méi)有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。二、略讀課文的四“略”省略略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，是一種勇氣，更是一種智慧。大略略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。簡(jiǎn)略略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡(jiǎn)單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。戰(zhàn)略登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。三、略讀課文上什么略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語(yǔ)文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語(yǔ)、略讀課文的提示語(yǔ)、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對(duì)于這兩個(gè)畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說(shuō)話。而其余可省略的盡量省略。關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)?！端⒆永睢芬晃脑诒憩F(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡(jiǎn)縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問(wèn)“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來(lái)，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫法。關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問(wèn)“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問(wèn)“冒出來(lái)的只是花嗎？”這兩問(wèn)，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩(shī)性的解讀。如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語(yǔ)言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對(duì)于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開拓、挖掘。四、略讀課文怎么上基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過(guò)渡語(yǔ)（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無(wú)患。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高?；静呗浴宰x自悟，親讀親悟(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。（3）自個(gè)兒提提問(wèn)題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，層層推進(jìn)。第四篇：略讀課文論文把握“略讀”課文課型，“略”得精彩——彭城小學(xué) 龍穎穎很長(zhǎng)一段時(shí)間里，一提起略讀課文的教學(xué)，一線的語(yǔ)文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。不僅課時(shí)吃緊，還混淆了與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成。結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡(jiǎn)單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。其實(shí)，略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。在這個(gè)信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會(huì)有必要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解?？梢?，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義?？磥?lái)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一、明確課型，把握略讀教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。要想上好略讀課，首先就是要明確略讀課文不同于精讀課文，明確教材設(shè)計(jì)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀的評(píng)價(jià)說(shuō)“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”，略讀課文能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括文意的能力。其次，從方法上說(shuō)，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，憑借課文前的“導(dǎo)讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，不要求咬文嚼字，精雕細(xì)琢，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。這兩點(diǎn)也是略讀課的教學(xué)目標(biāo)。從略讀課文的教學(xué)任務(wù)看，它是學(xué)生對(duì)本組精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，是精讀課文的訓(xùn)練場(chǎng)，它給學(xué)生提供運(yùn)用精讀課文所學(xué)