小學(xué)語文教學(xué)一點體會(編輯修改稿)
2024-11-15 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ；希望你們插上智慧的雙翼，努力學(xué)習(xí)各種新知識，成為知識的探索者和創(chuàng)新者。面對新世紀(jì)，我們每一位老師更是始終不渝地竭誠為少年兒童健康成長服務(wù)作為全部工作的出發(fā)點和落腳點，切實把廣大少年兒童團(tuán)結(jié)好，教育好，帶領(lǐng)好，讓星星火炬代代相傳。最后，讓我再一次代表學(xué)校向同學(xué)們祝以節(jié)日親切的問候：祝大家永遠(yuǎn)快樂，健康!第三篇：小學(xué)語文對話教學(xué)體會小學(xué)語文對話教學(xué)體會馬敏毅課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，全國上下為推動新課程的改革進(jìn)行得轟轟烈烈，紛紛加強研究、實踐、總結(jié)、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學(xué)實踐中，我們也明顯地感覺到，我們的語文教學(xué)似乎還是在從一個極端走向另一個極端，許多教師為了給課堂潤色，熱衷于教學(xué)形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類。一是游戲型。凡是對話就讓學(xué)生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺模仿，不分課文的類型，這樣不但沒完成當(dāng)堂課的教學(xué)知識點，而且還讓課堂變得無法駕馭。二是合作型。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前老師們教學(xué)改革中的一大熱點，由于認(rèn)識上編差，有些教師把合作型學(xué)習(xí)簡單的落實在“合坐”學(xué)習(xí)，同時，有的老師也不分問題難易、有無討論價值，通通采用，導(dǎo)致學(xué)生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語文教學(xué)的根本，但讀應(yīng)層層深入，該讀時必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語文特點而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文素養(yǎng)。我這里并不是否定這些教學(xué)形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強調(diào)這些教學(xué)形式的適度運用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。在這次“小學(xué)課程改革報告會及教學(xué)觀摩活動”中，我重新認(rèn)識了小學(xué)語文教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學(xué)方法，同時也要杜絕新課堂的形式主義，應(yīng)返樸歸真，從學(xué)生知識與能力的提升出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。一、樸實、真實、扎實“樸實、真實、扎實”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動推崇的精神。在教學(xué)中，不追求浮華，講求實效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實實的訓(xùn)練，真真切切地增長學(xué)生知識，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如重慶巴屬小學(xué) 潘德梁 老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘 老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時糾正學(xué)生字音，達(dá)到多練至熟化的目的；抓住重點段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個部分進(jìn)行深入朗讀、體會，讀得有層次，讀得深入，體會也寬而實，讓學(xué)生不斷深入地感覺語言文字的魅力。再如江蘇省無錫市育紅實驗學(xué)校 強洪權(quán) 老師執(zhí)教《中彩那天》，強 老師從第一課時上起，充分讓學(xué)生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個不易讀好的詞就讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說、議，在這一系列過程中體會文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實的氛圍上，讓學(xué)生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務(wù)本求實的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢娬Z文教學(xué)應(yīng)加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)語文永恒的主題。二、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教這正是 崔巒 教授所講的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語文教學(xué)應(yīng)大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個步驟。備課是基礎(chǔ)，是對文本的鉆研過程，是對學(xué)生的分析過程，是對整個教學(xué)的預(yù)設(shè)過程，有準(zhǔn)備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學(xué)過程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學(xué)，應(yīng)隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的教學(xué)風(fēng)格。我們來看人民路小學(xué) 劉燕 老師執(zhí)教的《牧場之國》，老師讓學(xué)生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動的句子勾畫出來并體會體會。”然后學(xué)生經(jīng)過一番學(xué)習(xí)、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會。這時，教師順勢引導(dǎo)，根據(jù)課堂情況適時調(diào)控，當(dāng)學(xué)生提出一個地方，教師就引領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味，層層深入，使課堂隨著學(xué)生的步伐前進(jìn)，“把讀書、感悟、交流、練習(xí)還給學(xué)生?！崩蠋熌兀坎婚e著，“把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點化留給自己?！庇秩缃K的 強洪權(quán) 老師在執(zhí)教《中彩那天》一課時，他要求學(xué)生：“熟讀等 19自然段，把心中的想法匯聚在一起，給同學(xué)提一個問題，比賽誰的問題最能引起大家思考，甚至爭論，看誰的問題最有價值？”。學(xué)生興致勃勃地默默讀課文后，每個同學(xué)都爭先提出自己認(rèn)為是最
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