小學語文教學一點體會(編輯修改稿)
2024-11-15 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ；希望你們插上智慧的雙翼，努力學習各種新知識，成為知識的探索者和創(chuàng)新者。面對新世紀，我們每一位老師更是始終不渝地竭誠為少年兒童健康成長服務作為全部工作的出發(fā)點和落腳點，切實把廣大少年兒童團結(jié)好，教育好，帶領(lǐng)好，讓星星火炬代代相傳。最后，讓我再一次代表學校向同學們祝以節(jié)日親切的問候：祝大家永遠快樂，健康!第三篇：小學語文對話教學體會小學語文對話教學體會馬敏毅課程改革的春風吹遍大江南北，全國上下為推動新課程的改革進行得轟轟烈烈，紛紛加強研究、實踐、總結(jié)、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學實踐中，我們也明顯地感覺到，我們的語文教學似乎還是在從一個極端走向另一個極端，許多教師為了給課堂潤色，熱衷于教學形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類。一是游戲型。凡是對話就讓學生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺模仿，不分課文的類型，這樣不但沒完成當堂課的教學知識點，而且還讓課堂變得無法駕馭。二是合作型。合作學習是當前老師們教學改革中的一大熱點，由于認識上編差，有些教師把合作型學習簡單的落實在“合坐”學習，同時，有的老師也不分問題難易、有無討論價值，通通采用，導致學生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語文教學的根本，但讀應層層深入，該讀時必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語文特點而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學生的語感，提高語文素養(yǎng)。我這里并不是否定這些教學形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強調(diào)這些教學形式的適度運用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。在這次“小學課程改革報告會及教學觀摩活動”中，我重新認識了小學語文教學：小學語文教學應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學方法，同時也要杜絕新課堂的形式主義，應返樸歸真，從學生知識與能力的提升出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)，順學而導，以學定教。一、樸實、真實、扎實“樸實、真實、扎實”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動推崇的精神。在教學中，不追求浮華，講求實效，讓學生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實實的訓練，真真切切地增長學生知識，提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如重慶巴屬小學 潘德梁 老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘 老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時糾正學生字音，達到多練至熟化的目的；抓住重點段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個部分進行深入朗讀、體會，讀得有層次，讀得深入，體會也寬而實，讓學生不斷深入地感覺語言文字的魅力。再如江蘇省無錫市育紅實驗學校 強洪權(quán) 老師執(zhí)教《中彩那天》，強 老師從第一課時上起，充分讓學生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導學生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個不易讀好的詞就讓學生反復讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說、議，在這一系列過程中體會文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實的氛圍上，讓學生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務本求實的教學風格表現(xiàn)得淋漓盡致?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢娬Z文教學應加強聽、說、讀、寫的訓練，提高學生良好的語文素養(yǎng)，這也是學習語文永恒的主題。二、順學而導，以學定教這正是 崔巒 教授所講的預設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語文教學應大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個步驟。備課是基礎(chǔ)，是對文本的鉆研過程，是對學生的分析過程，是對整個教學的預設(shè)過程，有準備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學過程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學，應隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學而導，以學定教”的教學風格。我們來看人民路小學 劉燕 老師執(zhí)教的《牧場之國》，老師讓學生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動的句子勾畫出來并體會體會?！比缓髮W生經(jīng)過一番學習、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會。這時，教師順勢引導，根據(jù)課堂情況適時調(diào)控，當學生提出一個地方，教師就引領(lǐng)他們細細品味，層層深入，使課堂隨著學生的步伐前進，“把讀書、感悟、交流、練習還給學生?！崩蠋熌?？不閑著，“把激趣、啟發(fā)、引導、點化留給自己?！庇秩缃K的 強洪權(quán) 老師在執(zhí)教《中彩那天》一課時，他要求學生：“熟讀等 19自然段，把心中的想法匯聚在一起，給同學提一個問題，比賽誰的問題最能引起大家思考，甚至爭論，看誰的問題最有價值？”。學生興致勃勃地默默讀課文后，每個同學都爭先提出自己認為是最
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