小學(xué)語文教學(xué)一點(diǎn)體會-資料下載頁
2024-11-15 13:17本頁面
【正文】 習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “官”字，提問：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門電冰箱。”學(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字。這時(shí)，我及時(shí)地評價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動筆墨不讀書的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。三、巧妙運(yùn)用語言，注意鼓勵(lì)性語言的多樣性。對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，我就會用如下語言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵(lì)：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時(shí)我會把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問題，答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯(cuò)了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時(shí)極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求?？偟膩碚f，課堂即時(shí)評價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)體會《小學(xué)語文情境教學(xué)》學(xué)習(xí)心得《小學(xué)語文情境教學(xué)法》讓我對創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感教學(xué)這一塊有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識?！缎W(xué)語文情境教學(xué)法》指出：“情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童主動發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，以“境”激情，引導(dǎo)學(xué)生由“情”知行。李吉林老師還詳細(xì)地介紹了幾種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境。圖畫再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眻D畫是展現(xiàn)形象的主要手段，通過圖畫把課文中用語言描寫的情境再現(xiàn)出來，一下子就讓課文中的情境變得生動，實(shí)際上是把課文內(nèi)容具體化、形象化，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境中，感悟情感。表演體會情境。學(xué)生有善于表演模仿的特長，教學(xué)中要充分利用學(xué)生這一特長，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色。扮演角色可以使學(xué)生很快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，促使學(xué)生在表演中把自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心情感體驗(yàn)。在表演角色時(shí)，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時(shí)學(xué)生在表演時(shí)自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解?！靶W(xué)語文教學(xué)需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑τ趯W(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師首先要走進(jìn)教材，為教材中的人物所感動，為祖國的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時(shí)，就能做到以教師之“情”，激起學(xué)生之“情”。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開心扉，亮出真實(shí)的自我，用愛心去誘發(fā)學(xué)生的情感。多給予肯定和表揚(yáng)，一句贊美的話語，一個(gè)贊許的動作，一個(gè)欣賞的眼神，都會使他們增強(qiáng)自信，從而調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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