【文章內容簡介】 課程以后，我們十分注重養(yǎng)成教育的生成性。根據課程改革精神和上級要求，隨時調整養(yǎng)成教育的目標設置，如，在行為習慣養(yǎng)成目標中，我們增加了“學會保護自己，不上壞人的當，不到危險的地方，不做危險的事情”；在學習習慣養(yǎng)成目標中增加了“認真做好課前準備，切實提高課堂效率”；在生活習慣養(yǎng)成目標中增加了“時刻注意保護眼睛，預防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態(tài)姿勢”等許多富含人文思想的習慣養(yǎng)成目標，并在日常的養(yǎng)成教育中逐一落實。②開展體驗教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。將傳統(tǒng)德育教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學?！嗉墶獋€人”和校外“學?！彝ァ獋€人”三個層面的學習網絡。結合學生實際，開展“我是五好小公民”常規(guī)教育活動，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，為學生學會做人做事打好堅實基礎。在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的“小幫手”。在社會做“小標兵”，體驗公民的責任。在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”。在學校做“小伙伴”，體驗集體的力量。在學校做團結友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。在社區(qū)做“小衛(wèi)士”，體驗勞動的快樂。在社區(qū)和公共場所做愛護公物、講究衛(wèi)生、保護環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”。獨處時做“小主人”，體驗個人的魅力。在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創(chuàng)新的“小主人”。在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范行為習慣做起，努力培養(yǎng)學生良好的道德品質和文明行為習慣。如：開展“我講我的好習慣”的活動，著力于加強學生的日常行為規(guī)范的訓練；定期開展養(yǎng)成教育專項評比活動，如：課前一支歌活動的開展和評比、隊列出操評比等等；開展“衛(wèi)生之星”的評選、“衛(wèi)生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評選。讓獲獎個人和獲獎班級在升旗儀式上亮相，表揚并授予他們榮譽，從而調動了同學們參與活動的熱情，加強了學生們的思想道德教育。在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統(tǒng)美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統(tǒng)美德的價值；通過班會、班隊活動，自主制訂班規(guī)、班訓，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規(guī)范自己。在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發(fā)資料、舉辦征文、格言評比等形式讓家長也參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。③將養(yǎng)成教育實驗研究與校本研修有機整合。讓養(yǎng)成教育成為學校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學校形成獨具個性的校本研修機制，使之在學校研修組建設、激發(fā)教師的參與熱情方面發(fā)揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。根據課題覆蓋學校工作各方各面的實際，學校和課題組在實驗研究的具體組織與管理上，將課題實驗研究與校本研修也實行了有機整合。側重于各科教學中學生學習習慣的養(yǎng)成教育研究，兼顧其他方面的養(yǎng)成教育。研修組內的教師，每期承擔自己的學習習慣養(yǎng)成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，每學期期末必須向教科處上交子課題研究小結。同樣要將所有資料放入《教師個人檔案》，作為評價教師的一種重要依據。三、課題研究的階段成果。初步形成了具有我校特色的小學生養(yǎng)成教育的模式。其基本過程是在基礎性學科學習過程中——創(chuàng)設和諧快樂奮進的良好環(huán)境——充分發(fā)揮師生學習潛能——進行基礎知識、基本技能的學習中滲透良好的道德行為習慣的培養(yǎng)。其主要方法是，各學科教師在課堂教學中設立“養(yǎng)成教育”目標，備課時深入挖掘教材與“養(yǎng)成教育”的結合點，講課時首先傳授知識，讓學生創(chuàng)造性思維、研究性學習，在此過程中巧妙地把“養(yǎng)成教育”內容滲透在課堂教學中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進而產生道德的責任感和義務感。然后，在實踐中增長知識，導之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習慣成為學生內心的自覺要求，主動按照道德標準規(guī)范自己的行為。以德育校本教材《我學會了》、《好習慣 伴我行》為依托，培養(yǎng)學生良好習慣。（1）《我學會了》校本教材內容：涉及小學生應該養(yǎng)成的學習習慣以及行為習慣兩大方面，教材具體列編了十八個小習慣，在每一個習慣養(yǎng)成的章節(jié)中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養(yǎng)成建議”等幾個方面，讓學生知道要這樣做的意義、方法和作用，內容簡單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂?！逗昧晳T 伴我行》校本教材內容：分成了五大章節(jié)：分別是“國旗下的講話”、“養(yǎng)成教育小故事”、“好習慣推廣站”、“壞習慣集中營”、“最流行的養(yǎng)成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習慣”來源于課題研究過程中的學生、教師、家長問卷調查，真實詳盡地反應了學生身上存在的一些不良習慣。針對這些“壞習慣”，我校課題組教師有針對性地收集篩選了許多生動有趣又富有啟發(fā)性、教育性地小故事，使學生在一邊閱讀這本教材的同時，一邊受到好習慣的熏陶。（2）校本教材的結構：以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。（3）校本課程的使用：一、二年級每班每周一節(jié)；三至六年級實驗班每周一節(jié)。a.《我學會了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習慣 伴我行》2010年9月至今。習慣養(yǎng)成教育實驗研究促進了學生的發(fā)展。通過教師調查、家訪、開放日的活動，我們從教師、家長和社區(qū)的反饋中得到，至從我們的習慣養(yǎng)成教育實驗開展以來，學生在行為習慣、學習習慣、生活自理等能力方面都有了很多的進步。調查顯示：大部分學生在下課后，對于自身的生理需要還是能夠做出反應，例如：主動上廁所、喝水。％，％，％，能做到收拾好上節(jié)課學習用具的學生占78％。不足的是：學生課后整理課桌的習慣相對較差一些，這其中有的是因為一下課急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學生年齡差異，對于游戲的安全、衛(wèi)生、文明等方面的認識也有所不同。從調查表中，我們可以看到高年級的學生在課間文明文明游戲方面要明顯強于低年級學生，說明在課前準備方面開展教育實踐，在活動后有明顯的提高。調查顯示：在日常生活習慣中，能堅持勤洗澡、勤洗頭的學生占82 %，勤儉指甲的學生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學生占85％，注重牙齒健康的學生有61％，飯前便后能堅持洗手的學生占78％。與學習相關的兩個個人衛(wèi)生習慣調查數據顯示相比以上幾個習慣要低一些，能定期整理書包的學生有77%，能常清洗書包的學生只有25%。這和現在的學生從小生活條件優(yōu)越有關，導致了學生自理能力不強，勞動意識不高的現狀。在公共衛(wèi)生習慣中，能做到不隨地吐痰的學生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學生有79；不再墻上亂涂亂畫的學生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學生占96％；看到地上的紙屑主動撿起來的學生占76％；能動手消除周圍環(huán)境涂畫痕跡的學生只有54％。對照調查評價表，我們可以看出高年級學生在自我約束方面比低年