【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子玩和學(xué)的空間，重視與社會(huì)、與家長(zhǎng)、與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,以心靈撞擊心靈,以心靈贏得心靈。從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，促使學(xué)生知、意、行的發(fā)展，最終促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。七、參考文獻(xiàn) [1] 王雄，陳先枝 《注重養(yǎng)成教育 培養(yǎng)合格人才》，學(xué)校黨建與思想教育2010年03期 [2] 李秀榮，《小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》，延邊大學(xué)2010年 [3]《培養(yǎng)孩子習(xí)慣：家長(zhǎng)退一步，孩子進(jìn)一步》，中國(guó)寧波網(wǎng)2006年6月15日 [4]黃向陽，《德育原理》 上海： [5]班杜拉 《認(rèn)知過程的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》(1972)一、問題的提出 淅川縣“十二五”規(guī)劃課題 《小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》 實(shí)驗(yàn)方案 《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作的通知》明確指出：“中小學(xué)教育階段是青少年兒童長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期?！蓖瑫r(shí)還指出：“德育對(duì)中小學(xué)生特別是小學(xué)生，更多的是養(yǎng)成教育?！碧K聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息”這句話道出了良好行為習(xí)慣對(duì)于人的重要性。養(yǎng)成教育是中小學(xué)德育中的主體工程，貫穿在德育的全過程中。養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有地位，是教育中最“實(shí)”的基礎(chǔ)部分，教育的“質(zhì)”的指標(biāo)。 獨(dú)生子女的依賴性、惰性更強(qiáng)日趨明顯，學(xué)校重規(guī)范知識(shí)傳遞，輕行為實(shí)踐導(dǎo)引，不從日常生活中的細(xì)節(jié)開始，忽視基本的良好習(xí)慣培養(yǎng)，脫離廣大青少年生活實(shí)際，不遵循他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。在少年兒童中出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良傾向。在學(xué)校中，常?？梢钥吹健案叻值湍?，高分低德”的現(xiàn)象。朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》中這樣指出“在我們的德育工作中，我們一直熱衷于搞道德教育課，把道德教育文學(xué)化、大綱化，其實(shí)，這樣的道德教育效果是很脆弱，很蒼白無力的?！?，有不少成功的做法可供借鑒 如瑞士學(xué)者皮亞杰和柯爾伯格提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，前蘇聯(lián)心理學(xué)家關(guān)于兒童羞愧感的研究，班杜拉和西亞斯的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，我國(guó)的學(xué)者陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究等。這些研究成果，為我們開展兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考。本次我校的研究課題，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)研究進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容、途徑以及方法。開展一系列適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有實(shí)效性的教育活動(dòng)，總結(jié)出可操作的并帶有規(guī)律性示范性的教育措施，從而使我校學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育逐步科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，使我校學(xué)生從知道要這樣做的起點(diǎn)上逐步升華到自己應(yīng)該這樣做，使學(xué)生的修養(yǎng)更高、行為更規(guī)范、成為有良好教養(yǎng)的學(xué)生，為學(xué)生的成才奠定良好基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)有較大提高的目的。二、課題研究的目的和意義 良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提和保證，這方面的研究雖然很多，但隨著課程改革的深入，及其地域的不同對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式、方法、培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)也會(huì)有所不同。這需要有針對(duì)性的探索、研究。我們期望通過本課題研究，進(jìn)一步明確地處城郊結(jié)合部學(xué)校產(chǎn)生不好行為習(xí)慣的原因，探究養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育策略，為我們進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、探索新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，指明了前進(jìn)的方向。理論依據(jù)（一）習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。它是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)方式?！保ㄒ姟掇o?！罚?，從生理角度講，它是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。習(xí)慣的形成一是通過長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)逐漸養(yǎng)成，二是一旦鞏固下來就會(huì)變成需要并不容易改變。也就是說良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣經(jīng)過教育與訓(xùn)練是可以培養(yǎng)的。（二）葉圣陶教育理論。葉圣陶先生在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中，始終重視學(xué)生的養(yǎng)成教育。他認(rèn)為小學(xué)生在智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣。葉圣陶先生對(duì)養(yǎng)成訓(xùn)練的措施和方法作了周到詳盡的論述，在閱讀、說話、寫字、作文、計(jì)算、勞動(dòng)等訓(xùn)練方面都提出了具體的要求。這些對(duì)我校開展的課題研究仍有重要的指導(dǎo)意義。（三）主體教育理論。主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。（四）人本主義的心理學(xué)原理。人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、成長(zhǎng)的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的。因而人本主義教育思想的核心是人性化，“認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實(shí)現(xiàn)”。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)正是以學(xué)生為本，是學(xué)生探索、認(rèn)識(shí)、肯定和發(fā)展自己的一種方式，是在學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，逐漸自然習(xí)得的，是一個(gè)創(chuàng)造的過程。它著眼學(xué)生現(xiàn)在，關(guān)注學(xué)生未來。三、本課題研究的主要內(nèi)容（研究的切入點(diǎn)、主要問題、重要觀點(diǎn)等）本課題以課堂教學(xué)實(shí)踐及孩子們?nèi)粘Ｐ袨闉榍腥朦c(diǎn)，探討小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略，研究如何在課堂上及日常行為上養(yǎng)成好的習(xí)慣，向課堂要質(zhì)量。本課題研究既注重孩子在課堂及學(xué)校習(xí)慣的養(yǎng)成，又注重孩子們?cè)诩依锛吧鐣?huì)上好習(xí)慣的養(yǎng)成。四、課題研究的方法 本課題研究實(shí)踐性強(qiáng)，研究方法是多樣化的。主導(dǎo)方法是說理教育法、情感陶冶法、行動(dòng)研究法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。輔助方法是調(diào)查研究、個(gè)案研究和理論研究等方法。五、課題研究的步驟 第一階段（2014年12月——2015年2月），本階段為課題的醞釀準(zhǔn)備階段，將主要做以下工作：反復(fù)論證，確立課題；由專家給予實(shí)施框架，撰寫方案；組織研討，制定目標(biāo)及操作體系。第二階段（2015年3月——2015年8月）本階段為課題的具體實(shí)施階段，將主要做以下工作：深入學(xué)習(xí)、研討，在廣大教師中形成共識(shí)；分解子課題，組織教師扎實(shí)地研究，逐步形成成果；定期組織學(xué)生個(gè)案研討活動(dòng)，展示研究的實(shí)踐成果。第三階段（2015年9月——2011年11月），本階段為總結(jié)階段，主要工作如下：完成各項(xiàng)有關(guān)測(cè)試，進(jìn)行對(duì)照、分析；整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、歸納，提煉規(guī)律。完成研究報(bào)告，舉行結(jié)題會(huì)。六、課題組成員 組長(zhǎng)： 成員：七、參考文獻(xiàn) [1] 王雄，陳先枝 《注重養(yǎng)成教育 培養(yǎng)合格人才》，學(xué)校黨建與思想教育2010年03期 [2] 李秀榮，《小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》，延邊大學(xué)2010年 [3]《培養(yǎng)孩子習(xí)慣：家長(zhǎng)退一步，孩子進(jìn)一步》，中國(guó)寧波網(wǎng)2006年6月15日 [4]黃向陽，《德育原理》 上海： [5]班杜拉 《認(rèn)知過程的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》(1972)案例： 學(xué)生李書朋，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，上課不遵守紀(jì)律，坐不了幾分鐘就動(dòng)桌凳、搖頭晃腦，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)，影響別人上課；注意力特別不集中，東張西望；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；有時(shí)在教室里大喊大叫。平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題。分析： 該同學(xué)雖然好動(dòng)、精力不集中、做事馬虎、毛躁、丟三落四的。但往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。措施：從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學(xué)生的不良行為，不能急于求成，要時(shí)時(shí)關(guān)心、時(shí)時(shí)指點(diǎn)，有進(jìn)步就表揚(yáng)鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。做到老師的關(guān)心與學(xué)生的幫助相結(jié)合。我安排班上的優(yōu)秀生和他同座，當(dāng)他有不良行為老師和同學(xué)及時(shí)提醒他，當(dāng)他有難題時(shí)及時(shí)幫助輔導(dǎo)他，使他真正體驗(yàn)到融入班集體的樂趣。比如，他的作業(yè)稍有進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)的用激勵(lì)性評(píng)語來鼓勵(lì)他?？吹嚼蠋煹墓膭?lì)，課堂上他也會(huì)驕傲的仰起頭，并且坐的端端正正，不再東張西望，這時(shí)，我便會(huì)借機(jī)在全班表揚(yáng)他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他上課東張西望的時(shí)候少了，認(rèn)真聽講的時(shí)候多了，我從心里為他感到高興。耐心說服家長(zhǎng)配合老師做好學(xué)生的思想工作。首先我和家長(zhǎng)聯(lián)系，針對(duì)孩子具有的這些不良的行為習(xí)慣形成進(jìn)行原因分析，讓家長(zhǎng)知道自己在接下來一段時(shí)間該如何做，然后和家長(zhǎng)制定了一些具體的方案。讓家長(zhǎng)多關(guān)心一下學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，多問一下學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有哪些不懂的問題，并抽時(shí)間幫助他把問題解決。如有家長(zhǎng)無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。通過幾個(gè)月的努力，現(xiàn)在徐承龍?jiān)诶蠋熀屯瑢W(xué)眼里都覺得像變了個(gè)人似的，上課聽講認(rèn)真了，坐得住了，精力集中了，同學(xué)們也都愿意和他交流合作了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，并且勞動(dòng)也非常積極?！耙话谚€匙開一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此我們班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。作為一名學(xué)校教育者，通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我認(rèn)為小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要從日常生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)做起。只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例分析小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析一、問題的發(fā)現(xiàn) 今年9月，我擔(dān)任了五年級(jí)（4）班的班主任及語文課教學(xué)工作。開學(xué)沒多久，我對(duì)班上的一部分同學(xué)有了大致的了解。特別是對(duì)上課積極回答問題的學(xué)生印象特別好。有一位男生叫韋旺，上課回答問題很多，該生思維敏捷，思想活躍，我認(rèn)為這應(yīng)該是一位優(yōu)等生，但從的幾次作業(yè)上來看特別差，幾乎沒有完成過一次作業(yè)。為什么在課堂上表現(xiàn)很好的學(xué)生課后作業(yè)這么差呢？二、問題的癥結(jié) 我從班里的同學(xué)那里了解到，在四年級(jí)時(shí)，老師管理不太嚴(yán)，學(xué)生完不成作業(yè)不大管，這樣就逐漸養(yǎng)成了一部分學(xué)生不完成作業(yè)的習(xí)慣。習(xí)慣一養(yǎng)成，就很難改了。但家長(zhǎng)就不管了嗎？我和該生的家長(zhǎng)通過電話溝通，才了解到父母平時(shí)都出門在外，只有奶奶在家照顧他。他不寫作業(yè)也沒人知道了。了解情況后，我找韋旺談了一次話。這次談話，我們是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行的。我首先對(duì)他各方面進(jìn)行了肯定。這是一個(gè)很有思想，有個(gè)性的孩子，聽了我的一番話，心里已經(jīng)對(duì)我沒有了抗拒。這時(shí)，我的話一轉(zhuǎn)，指出了他的缺點(diǎn)。他也承認(rèn)長(zhǎng)期以來很懶寫作業(yè)，現(xiàn)在一下子很難每天做到按時(shí)完成作業(yè)。我鼓勵(lì)他，只要下決心改，會(huì)做到的。一、問題的實(shí)施方案和結(jié)果 我和韋旺的媽媽商定好，在學(xué)校由我來督促和檢查他完成作業(yè)，在家里有家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間監(jiān)督他學(xué)習(xí)。只要在課堂上寫作業(yè)，我常常會(huì)走到他身邊檢查，指導(dǎo)，時(shí)不時(shí)表揚(yáng)幾句。如果是在家里完成的作業(yè)，第二天我就會(huì)讓他拿出來檢查。漸漸的，他已養(yǎng)成每天寫作業(yè)的習(xí)慣，雖然完成得不夠好，但比起以前已進(jìn)步多了。我對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)。他更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，從四年級(jí)的不及格，到現(xiàn)在的70多分，我真為他高興。二、反思 經(jīng)過韋旺的這次轉(zhuǎn)變過程，也給了我一定的啟示和反思：習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人來說，其力量是巨大的，一個(gè)人如果養(yǎng)成了一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，倘若這是一種好的習(xí)慣，那將會(huì)受益終生；反之，就會(huì)在不知不覺中害了你一輩子。小學(xué)生正處于發(fā)育的階段，好多習(xí)慣都是在這個(gè)階段形成的，因此控制和把握好這個(gè)階段，對(duì)小學(xué)生來說是有重要意義的。同樣，要讓他們好好學(xué)習(xí)，就必須要培養(yǎng)他們有一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而要擁有這種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，一定要讓他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，及時(shí)改正在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓小學(xué)生做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同事，在培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，一定要和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常溝通，互相配合，只有這樣，學(xué)生才可能培養(yǎng)出一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。案例： 孫陽 男 11歲 五年級(jí)學(xué)生。主要表現(xiàn)：經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，甚至不做作業(yè)；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的。分析： 這孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達(dá)能力差，常容易把作業(yè)放錯(cuò)地方、把鉛筆和其他學(xué)習(xí)用品丟棄，在家里和學(xué)校都不能有條不紊的學(xué)習(xí)。措施：讓他與附近的同學(xué)一起做作業(yè)，家長(zhǎng)和同學(xué)可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時(shí)還可以給他幫助。還可以按照交作業(yè)的及時(shí)程度給予他鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。使用積極而及時(shí)的強(qiáng)化，定一個(gè)書面協(xié)議來規(guī)定具體的做法。也可以用老師、家長(zhǎng)相互簽字當(dāng)天的作業(yè)，或簡(jiǎn)短的便條概括學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。在家里規(guī)定一個(gè)位置做作業(yè)，并把學(xué)習(xí)用品擺放好。善于處理注意力不集中學(xué)生問題的教師在一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中能把有趣的和比較枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分散開來。而不是讓學(xué)生重復(fù)一項(xiàng)又一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。教育效果： 經(jīng)過這個(gè)學(xué)期的科學(xué)的教育引導(dǎo)，孫某在完成作業(yè)方面有較大的進(jìn)步，上課作業(yè)，他不再左顧右盼，知道抓緊時(shí)間。但有時(shí)還是控制不了自己的行為，還需要今后加強(qiáng)教導(dǎo)。孫某的教育事例告訴了我，這些孩子需要多一些關(guān)注，多一些表揚(yáng)，多一些鼓勵(lì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成案例一、案例分析 李志遠(yuǎn)，男，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，主要表現(xiàn)：隨手扔包裝紙，在墻上、桌椅上亂涂亂畫，書包不整理，隨便亂丟亂扔，書寫不整潔，讀書、做作業(yè)時(shí)不注意用眼衛(wèi)生等。二、情況分析 這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍。為此教師必須意識(shí)到這個(gè)問題對(duì)孩子衛(wèi)生行為習(xí)慣可能產(chǎn)生的影響。三、教育對(duì)策：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的正面教育，積極引導(dǎo)學(xué)生貫徹執(zhí)行《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的各種規(guī)章制度，使學(xué)生掌握正確的衛(wèi)生行為標(biāo)準(zhǔn)。在校內(nèi)，與班主任要互相配合，少先隊(duì)發(fā)揮作用。在校外，要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，形成合力。單純靠說教，學(xué)生不容易接受，要多開展活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加寓教于樂、豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地受到教育，并在不知不覺中糾正自己的不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，必須把它分解成許多可行的步驟，然后加強(qiáng)每個(gè)步驟，直到學(xué)生形成習(xí)慣。