小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文(編輯修改稿)
2024-11-15 13:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我意識(shí)到，不是學(xué)生們出了問題，而是我的教育方法出了問題。通過思考，我覺得自己制定的課堂紀(jì)律過于強(qiáng)硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學(xué)方法，我只告訴學(xué)生，課堂上怎樣做才較好，并利用班級(jí)文化建設(shè)機(jī)會(huì)，全班每周評(píng)選“文明之星”和“紀(jì)律棒棒小組”，而紀(jì)律較差的學(xué)生，我邀請(qǐng)他們參加“進(jìn)步之星”的評(píng)比，讓他們同樣受到關(guān)注。在這過程中，我并不急于要求孩子們每個(gè)人都能評(píng)上“星”，但全班同學(xué)的紀(jì)律觀念轉(zhuǎn)變了。雖然沒有完全好轉(zhuǎn)，但我有等待的思想準(zhǔn)備，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的不良習(xí)氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時(shí)間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學(xué)會(huì)等待。孩子們的缺點(diǎn)必在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。到后來，這個(gè)班的課堂紀(jì)律有了根本好轉(zhuǎn)，這證明我的做法是正確的。三、讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自己我在接手班的第一次布置作業(yè)，因?yàn)閷?duì)新科任老師有新奇感，學(xué)生都能獨(dú)立完成，有些學(xué)生雖然還不能按時(shí)交作業(yè)，但能交上作業(yè)，批改下來雖不理想，作為老師的我，并沒有生氣，沒有責(zé)怪學(xué)生，而是以贊賞的口吻對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們都能獨(dú)立完成作業(yè)，不錯(cuò)，老師很高興，老師看到了同學(xué)們都想進(jìn)步，都有進(jìn)取心，你們有信心，老師也就有信心了，希望同學(xué)們?cè)俳釉賲?，做出?yōu)秀的作業(yè)交給老師。”能獨(dú)立完成作業(yè)，能交給老師，這不就是學(xué)生的閃光點(diǎn)嗎？此時(shí)的贊揚(yáng)，此時(shí)的鼓勵(lì)，有利于幫助學(xué)生樹立信心，感覺到我能獨(dú)立完成作業(yè)，能交給老師批改，初步體驗(yàn)到“我能行！”。在教學(xué)《欣賞與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我布置了一道作業(yè)題：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，利用手中的圓規(guī)在美術(shù)本上畫出自己喜歡的圖案。其中有兩個(gè)學(xué)困生畫得很認(rèn)真，涂色也很認(rèn)真，也很有新意。我抓住這一點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這兩位學(xué)生，在課后把這兩位學(xué)生的畫上墻展覽，使他們感受到了一次成功的喜悅，再次體驗(yàn)到了“我能行！”。利用這一點(diǎn)，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，并加以誘導(dǎo)，教育他們畫美麗圖案那樣，把這種認(rèn)真用到學(xué)習(xí)知識(shí)上來，就能取得理想的成績(jī)。在這里，有效的賞識(shí)教育對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能收到“事半功倍”的效果。提倡賞識(shí)教育并不等于拒絕批評(píng)，沒有批評(píng)懲罰的教育不是完善的教育。批評(píng)是賞識(shí)教育中獨(dú)特的一環(huán)，在賞識(shí)理念的指導(dǎo)下，它向你走來的時(shí)候，可能是面帶微笑、充滿幽默與輕松，但它離去的時(shí)候，會(huì)給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵(lì)志”性，催人向上。這需要老師既讓過失者認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，又保護(hù)和發(fā)展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探究欲的滿足，使感性的知識(shí)得到了理性的升華。四、讓學(xué)生在欣賞中體驗(yàn)成功“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力?！币虼?，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進(jìn)生。如一次作文教學(xué)課上，我讓學(xué)生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上，共同討論、研究，然后讓其中一人執(zhí)筆攢寫文章，最后把好的文章貼在學(xué)習(xí)園地的“展示臺(tái)”中。受到表?yè)P(yáng)的小組里，每一成員都為自己出了一份力而感到驕傲，同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，在賞識(shí)中不斷完善自己?？傊?，賞識(shí)教育是一種教育的新理念，是一種激勵(lì)性的教育方式。賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育。在教學(xué)中少責(zé)備和懲罰學(xué)生，尤其是那些所謂學(xué)后進(jìn)生、學(xué)困生，取而代之的是多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)和常識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并公開地予以肯定，學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛心、善心就會(huì)不斷被強(qiáng)化，他的自尊、自信也就會(huì)逐漸提升。對(duì)于一個(gè)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，我們給他們最好的禮物，是多給他們一些欣賞和期待，多給他們一些贊美和鼓勵(lì)。第三篇：小學(xué)語文優(yōu)秀論文在語文教學(xué)中巧用“懸念”“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險(xiǎn)成長(zhǎng)為真正的獅子王的？請(qǐng)大家留意收看動(dòng)畫片《獅子王》?！痹诮庹f的同時(shí)還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時(shí)看電視或者報(bào)刊書籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個(gè)精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產(chǎn)生非看不可的愿望。教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門。例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講了一個(gè)故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國(guó)家為此舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書長(zhǎng)說了這么一句話‘你們見個(gè)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒有一個(gè)孩子；見過一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)說的這位總理，他就是我們中華人民共和國(guó)的偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢(shì)利導(dǎo)“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計(jì)陰擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行?！焙?jiǎn)單的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時(shí)也突出了中心。在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，耗電量是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！痹O(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，學(xué)生綞識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。
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