【文章內(nèi)容簡介】 生的眼、耳、手、腦、口充分調(diào)動起來，參與到科學(xué)實踐活動中。如在教學(xué)六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，師生共同設(shè)計好考察方案后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分投入到實踐中去采訪、調(diào)查、實驗、分析、總結(jié)。為了全面考察家鄉(xiāng)的水域 ，學(xué)生們親自調(diào)查了家鄉(xiāng)周圍的河流、池糖中的水質(zhì)，還采訪了周邊的居民。學(xué)生從水域周圍的環(huán)境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉(xiāng)周圍水質(zhì)情況。之后學(xué)生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅自己學(xué)會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結(jié)果。面對這些調(diào)查現(xiàn)象，學(xué)生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉(xiāng)水域環(huán)境的措施與方法。這個教學(xué)案例說明，只要適合學(xué)生自主實踐 的科學(xué)活動，教師就要積極的去為學(xué)生創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生的科學(xué)實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。 三、學(xué)生的科學(xué)實踐能力在應(yīng)用中形成 教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識去解決簡單的實際問題，這樣學(xué)生不但可以加深對所學(xué)知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學(xué)生的科學(xué)實踐能力就會在實際應(yīng)用中得以形成。在科學(xué)教學(xué)中，所有的科學(xué)知識基本上都在實際生活中或?qū)W習(xí)中都可以得到應(yīng)用。如在教學(xué)三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的第一課時，但 在學(xué)生觀察校園大樹時，引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學(xué)生從樹的顏色、結(jié)構(gòu)、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導(dǎo)學(xué)生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經(jīng)驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應(yīng)用中，學(xué)生不僅學(xué)會了調(diào)動各種感官器官進行觀察事物，而且還學(xué)會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不但養(yǎng)成了在實踐中應(yīng)用知識的良好習(xí)慣，而且他們的科學(xué)實踐能力 也得以形成。科學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)生多參與科學(xué)實踐活動，給學(xué)生營造一個歷練提高的環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的實踐活動氛圍中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)實踐活動的具體方法，養(yǎng)成參與科學(xué)實踐活動的良好習(xí)慣，不斷提高自身的科學(xué)實踐能力。 第三篇：科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文 江蘇省語文特級教師姚烺強創(chuàng)始了“一點突破教學(xué)法”，影響較大?！耙稽c突破教學(xué)法”強調(diào)以“點”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學(xué)重點，以此帶動對全篇課文理解的講讀。“他山之石，可以攻玉”。經(jīng)過一段時間的實驗，“一點突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué) 這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“一點突破教學(xué)法”所作的探索與實踐。 一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點 一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導(dǎo)致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進有水的水槽中，點燃蠟燭；②用 去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實驗現(xiàn)象。可在學(xué)生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進入瓶內(nèi)，當點燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者 少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進入瓶中從而導(dǎo)致實驗失敗。找準這個突破點，學(xué)生的認知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。 二、以課題為突破點 科學(xué)課題不同于語文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進行變色花表演，讓學(xué)生見證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的好 奇心，又能促使學(xué)生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。 三、以科學(xué)概念為突破點 對于科學(xué)知識，科學(xué)課程標準指出：“要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上?！苯虒W(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會，在實踐中應(yīng)用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：①光進入透明的物質(zhì)的時候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見過哪些折射現(xiàn)象？ ③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導(dǎo)體與絕緣體、傳導(dǎo)、對流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點，就把全課所有教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠。 四、以學(xué)生的錯誤實驗為突破點 在我們的實驗教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要確立“學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實驗教學(xué)中，把學(xué)生的差錯作為教學(xué)突破點，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。如教學(xué)《測量》一課中要求學(xué)生測量水的體積，在使用量筒讀數(shù)時可以出示學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法：眼睛在液面上方讀 數(shù)的和在液面下方讀數(shù)的，讓學(xué)生說說這兩種方法有何不對，從而使學(xué)生認識正確的讀數(shù)方法并且在實踐中注意避免錯誤。如教學(xué)溫度計的使用方法時可以同時出示錯誤的使用方法：液泡沒有完全浸入被測液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學(xué)生判別對不對，探究為什么不對，并以此引出正確的使用方法?？茖W(xué)課堂要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向