【文章內容簡介】 水平不明確、主動性較差等現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良教學環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因有：第一，參訓動機激勵模式單一。有些學校由于培訓結果不與教師 在校的教育教學直接掛鉤，教師往往把學校交給的培訓任務看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓態(tài)度和學習行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學習，一旦受訓完畢，再也沒有提高的動力。第二，小學教師培訓中的工學矛盾突出。盡管教師繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，但目前基礎教育的師資嚴重缺乏，特別在貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，人才外流現(xiàn)象相當嚴重，加之地方財力不足，對教師定編較緊，教師的工作量過大，致使工作與學習提高存在著較大矛盾。繁重的工作和接連不斷的再學習讓很多教師感到身心疲憊，導致職業(yè)倦怠。四、促進農村小學教師隊伍建設與培訓發(fā)展的建議(一)組建優(yōu)秀的培訓者隊伍一是以大學為主的教授專家隊伍。他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎，豐富的培訓經(jīng)驗，是承擔大規(guī)模農村教師培訓工作的主體。二是以教科研機構為依托的教研員。他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢，應成為在農村教師培訓中的重要力量。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，要大力發(fā)揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學和管理經(jīng)驗，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，在理論知識、教學實踐中較早進行 了探索和實踐，這部分教師善于學習、總結，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發(fā)，將成果很好地轉化為培訓資源。五是各行各業(yè)優(yōu)秀的管理和專業(yè)人員?？梢宰尳處熼_闊眼界，跳出教育看教育。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，與農村教師建立、健全一種平等的協(xié)作關系，促進培訓對象更 充分的調動激情投入學習，提高效果。(二)設立科學的培訓內容要注意知識構建設置培訓內容要注意其針對性，還要考慮培訓對象以往的知識積累和知識鏈接，同時還要注意在內容設置時知識板塊之間的鏈接。要關注教師專業(yè)發(fā)展。培訓內容 的確立必須建立在充分調研的基礎上，要從有利于農村教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學設置培訓 內容，既要注意農村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題?？偟膩碚f，農村教師培訓工作應以提高實施新課程能力 為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。要關注現(xiàn)實性。要加強現(xiàn)代教育理論培訓，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；加強教育教學管理及班主任工作培訓，針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，針對性地設置指導農村教師進行兒童心理教育理論和案例教學，以幫助老師們在管理上的科學和方法上的先進；重視新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程的自覺性；強化教育教學技能訓練，啟發(fā)和引領農村教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；深化教育教學研究，進行教育科研能力 基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。(三)選擇有效的培訓形式培訓形式是為培訓內容服務的，擇適當?shù)呐嘤栃问娇梢蕴岣吲嘤栃ЧＥ嘤栃问降亩鄻有允轻槍r村教師培訓內容需要，為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。一是優(yōu)化講座式。講座式不失為一種有效的培訓模式。在解決農村教師帶共性的問題如教育觀念、教育形勢、教育政策等，請大師級的專家進行集中授課，其特點是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。但不能搞成“報告”式，要通過改良，這種改良不僅是增加多媒體手段，還要增加課堂互動份量，不能不顧學員的思維節(jié)奏，從頭到尾，一講到底。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易空泛化，而且培訓也不象學歷進修，要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實例切人，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能從理論到理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會造成興趣疲勞。每個講座力求做到內容豐富多彩，語言活潑，詼諧幽默而不庸俗。二是問題切入式。從培訓對象本身存在的困惑出發(fā)，結合培訓目標 就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將 問題作為深入研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓對象，讓他們提前思考作好準備。但要形成研討氣氛，達到研討效果，研討活動應放在培訓進入到一定時期或者在大報告后面，或者兩個單元學習的中間。三 5 是案例剖析式。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。其培訓步驟為：“展示”，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現(xiàn)真實的教學情景 ；“剖析”，引導參訓教師用所學理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；“評價”，由培訓者進行點撥或評價；“反思