官莊小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查報(bào)告★(編輯修改稿)
2024-11-15 13:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 水平不明確、主動(dòng)性較差等現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良教學(xué)環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因有：第一，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一。有些學(xué)校由于培訓(xùn)結(jié)果不與教師 在校的教育教學(xué)直接掛鉤，教師往往把學(xué)校交給的培訓(xùn)任務(wù)看作只是完成本職工作的一個(gè)部分，只要能應(yīng)付過去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。有些教育行政部門將參訓(xùn)與否和評(píng)定職稱掛起鉤來，從而使評(píng)定職稱成為教師參訓(xùn)的唯一動(dòng)機(jī)。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦受訓(xùn)完畢，再也沒有提高的動(dòng)力。第二，小學(xué)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾突出。盡管教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，但目前基礎(chǔ)教育的師資嚴(yán)重缺乏，特別在貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，加之地方財(cái)力不足，對(duì)教師定編較緊，教師的工作量過大，致使工作與學(xué)習(xí)提高存在著較大矛盾。繁重的工作和接連不斷的再學(xué)習(xí)讓很多教師感到身心疲憊，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。四、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)發(fā)展的建議(一)組建優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍一是以大學(xué)為主的教授專家隊(duì)伍。他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)，豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是承擔(dān)大規(guī)模農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的主體。二是以教科研機(jī)構(gòu)為依托的教研員。他們有著對(duì)一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的重要力量。三是專職培訓(xùn)者。他們是教師培訓(xùn)中的中堅(jiān)力量，要大力發(fā)揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為新一輪農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要力量，在理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐中較早進(jìn)行 了探索和實(shí)踐，這部分教師善于學(xué)習(xí)、總結(jié)，更善于研究，他們從自身的實(shí)踐研究出發(fā)，將成果很好地轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。五是各行各業(yè)優(yōu)秀的管理和專業(yè)人員?？梢宰尳處熼_闊眼界，跳出教育看教育。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中是導(dǎo)師也是合作者，與農(nóng)村教師建立、健全一種平等的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象更 充分的調(diào)動(dòng)激情投入學(xué)習(xí)，提高效果。(二)設(shè)立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容要注意知識(shí)構(gòu)建設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對(duì)性，還要考慮培訓(xùn)對(duì)象以往的知識(shí)積累和知識(shí)鏈接，同時(shí)還要注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識(shí)板塊之間的鏈接。要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容 的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，要從有利于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn) 內(nèi)容，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問題?？偟膩碚f，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力 為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性。要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念，增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)教育教學(xué)管理及班主任工作培訓(xùn)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，針對(duì)性地設(shè)置指導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行兒童心理教育理論和案例教學(xué)，以幫助老師們?cè)诠芾砩系目茖W(xué)和方法上的先進(jìn)；重視新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；強(qiáng)化教育教學(xué)技能訓(xùn)練，啟發(fā)和引領(lǐng)農(nóng)村教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；深化教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力 基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。(三)選擇有效的培訓(xùn)形式培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。一是優(yōu)化講座式。講座式不失為一種有效的培訓(xùn)模式。在解決農(nóng)村教師帶共性的問題如教育觀念、教育形勢(shì)、教育政策等，請(qǐng)大師級(jí)的專家進(jìn)行集中授課，其特點(diǎn)是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。但不能搞成“報(bào)告”式，要通過改良，這種改良不僅是增加多媒體手段，還要增加課堂互動(dòng)份量，不能不顧學(xué)員的思維節(jié)奏，從頭到尾，一講到底。要從內(nèi)容本質(zhì)上改良，講座的專題不能太大，否則容易空泛化，而且培訓(xùn)也不象學(xué)歷進(jìn)修，要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實(shí)例切人，以小實(shí)例展開理論，用小實(shí)例證明理論，不能從理論到理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會(huì)造成興趣疲勞。每個(gè)講座力求做到內(nèi)容豐富多彩，語言活潑，詼諧幽默而不庸俗。二是問題切入式。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo) 就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將 問題作為深入研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓(xùn)對(duì)象，讓他們提前思考作好準(zhǔn)備。但要形成研討氣氛，達(dá)到研討效果，研討活動(dòng)應(yīng)放在培訓(xùn)進(jìn)入到一定時(shí)期或者在大報(bào)告后面，或者兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的中間。三 5 是案例剖析式。案例式培訓(xùn)操作性強(qiáng)，很受參訓(xùn)教師歡迎。其培訓(xùn)步驟為：“展示”，培訓(xùn)者向參訓(xùn)教師展示典型案例，再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景 ；“剖析”，引導(dǎo)參訓(xùn)教師用所學(xué)理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；“評(píng)價(jià)”，由培訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)；“反思
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