大學生綜合素質(zhì)測評標準及其指標體系的構建精選5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 們發(fā)現(xiàn)對綜合素質(zhì)測評比較關心的學生比例并不高，集中在少數(shù)能拿到獎學金的同學身上，而大多數(shù)拿不到獎學金的學生則對素質(zhì)測評知之甚少，這顯然違背了設立綜合素質(zhì)測評的初衷。作為素質(zhì)教育，應該是一個主動的過程，因此素質(zhì)測評應該在動態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導作用。綜合素質(zhì)測評過程中的人為因素比較嚴重，容易滋生學生的功利思想。在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。德育分基本是由輔導員、班主任和學生干部和部分學生代表評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。有的學生為了加分而做學生干部，功利思想十足。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，很容易使學生在勾心斗角中迷失自己的人生價值觀。綜合素質(zhì)測評未能充分發(fā)揮其對大學生的引導和教育的作用，與勞動力市場的需求脫節(jié)。如今，用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測評體系盡管加入了這方面的要求，但具體的操作狀況并不樂觀，很多高校只重視給學生加上分數(shù)，卻忽略了對學生的思想教育和引導，致使加分政策形同虛設，起不到應有的作用。由此導致綜合素質(zhì)測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。同時，由于對大學生的測評實行了綜合的量化考核，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在大學綜合測評中并不靠前的大學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。四、對完善大學生綜合素質(zhì)測評的思考評價大學生綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。綜合素質(zhì)測評體系不應是單一的，一成不變的，我們要立足于社會對人才質(zhì)量的需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質(zhì)測評體系。加大綜合素質(zhì)測評的教育意義。綜合素質(zhì)測評的功能不只是為了評獎，還有一個使學生自我教育、自我評估、自我激勵的訓練過程，只有這樣才能使測評發(fā)揮其有效作用。然而，目前大部分高校將綜合素質(zhì)測評的結果僅僅作為評獎評優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評獎而測評，為了評獎而左右測評的方式和內(nèi)容，盲目的將測評結果進行量化排名，加分，這使得綜合素質(zhì)測評失去了他原本的意義。因此，素質(zhì)測評不僅應使學生了解自己在班級的排名，更應使學生本人、家長以及用人單位獲得自己最關心的信息，包括評價者對學生的德性、人品，工作水平，處事態(tài)度，創(chuàng)新能力等方面的描述，對學生存在的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等等，以便于學生可以根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，以適應社會的發(fā)展。構建定性分析與定量分析相結合的測評體系定性分析和定量分析兩種評價方式各有特點。定量評價結果清晰明了，易于操作。然而，由于學生活動的復雜性以及學生在活動中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對學生活動中的所有行為進行準確的數(shù)量化測定，所以，要加入適當?shù)亩ㄐ苑治?，以定量為主，記實與評議相結合。即在簡單的數(shù)字基礎上加上適當?shù)拿枋鲂栽捳Z，更加形象、科學地反映大學生的綜合素質(zhì)?？v向比較與橫向比較相結合，對學生進行科學指導。作為高校思想政治工作者，要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評的結果，并進行縱向和橫向的全面比較，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，有針對性地進行指導。橫向比較，即使學生了解自己在集體中的位臵，通過既定目標進行自我對照、發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時調(diào)整和改進?？v向比較，即與自己之前取得的成績相比較，包括學習成績的縱向比較，單項素質(zhì)的縱向比較，能力發(fā)展的縱向比較等等，發(fā)現(xiàn)進步的地方，總結經(jīng)驗，吸取教訓，更好地發(fā)展。加大方案宣傳力度，做到測評工作的公開透明。首先，加大宣傳力度，讓大多數(shù)學生對綜合素質(zhì)測評的目的和評價標準有比較清晰的了解；其次，增加透明度，做到“三個公開”。一測評人員公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過程公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果公開，要將測評結果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。不斷總結測評工作經(jīng)驗，在實踐中完善測評體系，動態(tài)更新測評的指標。任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發(fā)展。大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求更完美的系統(tǒng)結構方式投入運行?？傊?，綜合測評是一項復雜的系統(tǒng)工作，要求我們與時俱進，制定適應時代發(fā)展需要的科學的綜合測評體系。第四篇：大學生素質(zhì)綜合測評辦法大學生學生素質(zhì)綜合測評辦法為切實加強學生思想政治教育和管理工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才，在突出職業(yè)知識傳授和職業(yè)技能訓練的同時激勵和引導學生全面提升綜合素質(zhì)，推動和促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定(試行)》和《高等學校學生行為準則》，結合我院
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