【文章內容簡介】 神。柯達看重應聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力, 管理能力和領導才能。NEC 希望員工為人正直高尚, 業(yè)務精益求精。微軟青睞有激情的人, 聰明的人和努力工作的人。三是注重穩(wěn)重、自信等內在品質。而傳統(tǒng)的學生評價是智育一枝獨秀, 學習成績成了評價因素的最重要標準, 這與用人單位的要求相差甚遠。德育評價完全量化缺乏科學性“ 品德竟然也可以用分數(shù)來衡量, 并且可以精確到小數(shù)點以后的幾位數(shù)!”這是不可能的。一個人的品德是很難量化的。應避免把一切東西都數(shù)量化, 不能用分數(shù)準確界定的東西就盡量不要界定, 可采用具有描述性、評價性的語言進行評價。比如義務勞動也加分, 既然是義務勞動, 就應該是純粹的“ 義務”, 把義務勞動也拿來記分, 是不是太功利了? 大學生對這樣的綜合測評普遍有些不滿, 而不滿的焦點就集中在對思想品德的量化上面?，F(xiàn)在這種把所有項目都分數(shù)化的做法確實不妥當, 這不僅不利于提高大學生的綜合素質, 反而容易誘發(fā)他們的功利之心而迷失自己的人生目標。在操作中有漏洞, 不利于素質教育在大部分學校, 綜合測評成績= 思想評議分+ 學習成績分+ 體育成績分+ 獎罰分。思想評議分是由輔導員班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的思想評議分, 在同學中拉幫結派, 做表面文章, 力圖給老師留下好印象。學習成績分是按學時數(shù)加權后的成績, 因此有些學生為取得高分, 就對學時或學分多的課程加大學習力度, 而對其他課程重視不夠, 對知識的均衡發(fā)展十分不利。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分, 在綜合測評成績中占有很重要的地位。有些學生為了加分爭著要當班干部, 但卻不愿為同學服務, 有的班干部甚至利用職務之便為自己多加分, 在同學中有很大的負面影響。學生對綜合測評體系意見較大, 認為不公平每年評獎學金, 綜合素質里除了成績之外其他幾項也占了很大比重, 有些人即使成績一般, 但只要平時參加的活動多, 又是學生干部, 拿獎學金的機會就比那些成績排在前面的人大。大學生綜合素質測評在操作上有一定的水分, 如果說學習成績是考出來的還值得大家信服, 那么其余項目的測評內容, 很多就是根據(jù)感覺加出來的, 這給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權, 也就催生了一些學生以各種方式“ 孝敬”老師的不良行為。三、對完善大學生綜合素質評價的思考高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的搖籃,深化教育改革, 全面推進素質教育, 是一項長期的重要任務。大學生綜合素質測評體系, 應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據(jù), 是學生學業(yè)評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合素質測評體系, 我們應努力做到如下幾點:大學生綜合素質測評體系要引導學生認識到素質評價也是一種教育學生是教育評價的對象, 素質評價是教育評價的主要內容?！八刭|”特指學生身心發(fā)展的內在品質。學生素質是在后天環(huán)境中, 在教育的影響下, 通過個體自身的認識與社會實踐逐步形成的能持久發(fā)揮作用的身心發(fā)展的內在品質。教育評價體系的優(yōu)劣, 關鍵是看其是否有利于提高全體學生的基本素質, 是否有利于促進學生身心全面發(fā)展, 是否有利于開發(fā)學生的智慧潛能, 是否有利于形成學生的健康個性。因此, 要引導學生認識到, 評價也是教育, 是面向全體學生, 促進學生發(fā)展, 而不是制造等級。是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。要重視評價的過程,把評價變成教育、指導和改進的過程。大學生綜合素質測評體系要與高校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式相適應對不同層次、不同類型的學生應根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應的素質要求。為此, 要進一步深化教育教學改革, 不斷探索人才培養(yǎng)的新模式, 通過科技教育與人文精神的融合, 學科之間的相互滲透, 使學生能夠從多方面認識人類、自然和社會, 加深對多種文化和專業(yè)知識的理解, 提高自身的文化底蘊和創(chuàng)新能力, 使廣大學生學會認知、學會做人、學會與他人共處、學會生存發(fā)展。大學生綜合素質測評體系要與學生思想教育、行為管理, 與學生的創(chuàng)新精神, 實踐能力培養(yǎng)相結合新的綜合素質評價體系要在大學生的思想教育、行為管理中發(fā)揮主體導向作用。第四篇：淺析大學生綜合素質測評現(xiàn)狀淺析大學生綜合素質測評現(xiàn)狀劉進榮、閻巖、吳彥璐大學生綜合素質測評，作為高校獎學金、三好學生評比和確定入黨積極分子、就業(yè)推薦的重要參照指標，最早完全按照學習成績排隊，隨著社會對加強綜合素質的重視和呼吁，測評內容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分。然而，無論綜合素質測評如何操作，總會引發(fā)部分學生的不滿甚至爭吵，尤其在全面推進素質教育觀的今天，綜合素質測評對人的思想、品德、技能等方面進行的人為量化，已經(jīng)走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。如何才能體現(xiàn)綜合素質測評的科學性，保證評優(yōu)獎勵的公平合理，正確引導大學生全面提高綜合素質已成為各高校關注的熱點。為此，課題組將以綜合素質測評的現(xiàn)狀為基礎，擬通過問卷調查、網(wǎng)絡調查、座談會等方式進一步了解綜合素質測評存在的問題和不足，為在素質教育觀下更好地完善綜合素質測評體系，科學引導大學生成長成才提供思路。一、現(xiàn)行的大學生綜合素質測評體系現(xiàn)狀課題組通過網(wǎng)絡調查的形式，搜集到包括天津外國語大學、天津師范大學、中央民族大學、四川理工學院、四川農(nóng)業(yè)大學、中北大學、山東大學、南昌大學、云南大學和太原科技大學等在內的全國十余所高校關于大學生綜合素質測評的實施辦法和評價標準?？傮w上看，目前現(xiàn)行的大學生綜合素質測評體系大致可以分為基礎性素質測評和發(fā)展性素質測評兩個方面?；A性素質主要有德育素質、智育素質和身心素質三個指標，其中德育素質包括政治素質、集體觀念、遵紀守法、道德修養(yǎng)等；智育素質指一學期內各門課程的平均加權分數(shù)；身心素質包括體育課成績、參加體育競技獲獎情況、平時鍛煉記錄、心理健康水平等。發(fā)展性素質主要有社會實踐能力和創(chuàng)新能力兩個指標，其中社會實踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學習與課外實踐相結合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發(fā)表學術論文等。較過去而言，現(xiàn)行的大學生綜合素質測評體系中加大了對學生道德品質的引導和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、大學生對綜合素質測評的看法（列舉一些問題及調查結果）大學生綜合素質測評是大學生在校期間德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，直接關系到學生評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦的切實利益。科學合理的評價體系有利于引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，目前該項工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大學生心目中，綜合素質測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學生對綜合素質測評的看法做了一個簡單的調查。你對大學生綜合素質測評的評定標準和細則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。其中：%，選C的占53%，%，%。你認為大學生綜合素質測評能否體現(xiàn)一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。你對學?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學們參與各項活動的積極性，拓展同學們的各方面技能，從而使其綜合素質得到全面發(fā)展；B、不滿意，因為學生干部的加分太多，導致學習成績優(yōu)異的同學失去優(yōu)越性，對營造學習氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學有益，部分同學沒影響，而部分同學卻會因此迷失方向，影響學習；D、無所謂，反正加分總是部分同學，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%?！皡⒓庸媸聵I(yè)（如獻血等）”，你認為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚當代大學生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學生對參加公益事業(yè)等活動一點都不關心，我們應大大鼓勵，還可以往上調；C．不合理，把學生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。你對學生干部“加分”的看法？A、我認為：加分就偏離學生干部“為人民服務”的宗旨和無私奉獻的精神實質，不應該加分；B、我認為：加分有利于提高學生干部工作的積極性，應