【文章內(nèi)容簡介】 神?？逻_看重應(yīng)聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力, 管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。NEC 希望員工為人正直高尚, 業(yè)務(wù)精益求精。微軟青睞有激情的人, 聰明的人和努力工作的人。三是注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。而傳統(tǒng)的學生評價是智育一枝獨秀, 學習成績成了評價因素的最重要標準, 這與用人單位的要求相差甚遠。德育評價完全量化缺乏科學性“ 品德竟然也可以用分數(shù)來衡量, 并且可以精確到小數(shù)點以后的幾位數(shù)!”這是不可能的。一個人的品德是很難量化的。應(yīng)避免把一切東西都數(shù)量化, 不能用分數(shù)準確界定的東西就盡量不要界定, 可采用具有描述性、評價性的語言進行評價。比如義務(wù)勞動也加分, 既然是義務(wù)勞動, 就應(yīng)該是純粹的“ 義務(wù)”, 把義務(wù)勞動也拿來記分, 是不是太功利了? 大學生對這樣的綜合測評普遍有些不滿, 而不滿的焦點就集中在對思想品德的量化上面?，F(xiàn)在這種把所有項目都分數(shù)化的做法確實不妥當, 這不僅不利于提高大學生的綜合素質(zhì), 反而容易誘發(fā)他們的功利之心而迷失自己的人生目標。在操作中有漏洞, 不利于素質(zhì)教育在大部分學校, 綜合測評成績= 思想評議分+ 學習成績分+ 體育成績分+ 獎罰分。思想評議分是由輔導(dǎo)員班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的思想評議分, 在同學中拉幫結(jié)派, 做表面文章, 力圖給老師留下好印象。學習成績分是按學時數(shù)加權(quán)后的成績, 因此有些學生為取得高分, 就對學時或?qū)W分多的課程加大學習力度, 而對其他課程重視不夠, 對知識的均衡發(fā)展十分不利。獎罰分是在上述成績的基礎(chǔ)上直接加分, 在綜合測評成績中占有很重要的地位。有些學生為了加分爭著要當班干部, 但卻不愿為同學服務(wù), 有的班干部甚至利用職務(wù)之便為自己多加分, 在同學中有很大的負面影響。學生對綜合測評體系意見較大, 認為不公平每年評獎學金, 綜合素質(zhì)里除了成績之外其他幾項也占了很大比重, 有些人即使成績一般, 但只要平時參加的活動多, 又是學生干部, 拿獎學金的機會就比那些成績排在前面的人大。大學生綜合素質(zhì)測評在操作上有一定的水分, 如果說學習成績是考出來的還值得大家信服, 那么其余項目的測評內(nèi)容, 很多就是根據(jù)感覺加出來的, 這給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權(quán), 也就催生了一些學生以各種方式“ 孝敬”老師的不良行為。三、對完善大學生綜合素質(zhì)評價的思考高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃,深化教育改革, 全面推進素質(zhì)教育, 是一項長期的重要任務(wù)。大學生綜合素質(zhì)測評體系, 應(yīng)該是對大學生綜合素質(zhì)進行科學評價依據(jù), 是學生學業(yè)評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合素質(zhì)測評體系, 我們應(yīng)努力做到如下幾點:大學生綜合素質(zhì)測評體系要引導(dǎo)學生認識到素質(zhì)評價也是一種教育學生是教育評價的對象, 素質(zhì)評價是教育評價的主要內(nèi)容?！八刭|(zhì)”特指學生身心發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。學生素質(zhì)是在后天環(huán)境中, 在教育的影響下, 通過個體自身的認識與社會實踐逐步形成的能持久發(fā)揮作用的身心發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。教育評價體系的優(yōu)劣, 關(guān)鍵是看其是否有利于提高全體學生的基本素質(zhì), 是否有利于促進學生身心全面發(fā)展, 是否有利于開發(fā)學生的智慧潛能, 是否有利于形成學生的健康個性。因此, 要引導(dǎo)學生認識到, 評價也是教育, 是面向全體學生, 促進學生發(fā)展, 而不是制造等級。是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。要重視評價的過程,把評價變成教育、指導(dǎo)和改進的過程。大學生綜合素質(zhì)測評體系要與高校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式相適應(yīng)對不同層次、不同類型的學生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。為此, 要進一步深化教育教學改革, 不斷探索人才培養(yǎng)的新模式, 通過科技教育與人文精神的融合, 學科之間的相互滲透, 使學生能夠從多方面認識人類、自然和社會, 加深對多種文化和專業(yè)知識的理解, 提高自身的文化底蘊和創(chuàng)新能力, 使廣大學生學會認知、學會做人、學會與他人共處、學會生存發(fā)展。大學生綜合素質(zhì)測評體系要與學生思想教育、行為管理, 與學生的創(chuàng)新精神, 實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合新的綜合素質(zhì)評價體系要在大學生的思想教育、行為管理中發(fā)揮主體導(dǎo)向作用。第四篇：淺析大學生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀淺析大學生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀劉進榮、閻巖、吳彥璐大學生綜合素質(zhì)測評，作為高校獎學金、三好學生評比和確定入黨積極分子、就業(yè)推薦的重要參照指標，最早完全按照學習成績排隊，隨著社會對加強綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分。然而，無論綜合素質(zhì)測評如何操作，總會引發(fā)部分學生的不滿甚至爭吵，尤其在全面推進素質(zhì)教育觀的今天，綜合素質(zhì)測評對人的思想、品德、技能等方面進行的人為量化，已經(jīng)走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。如何才能體現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的科學性，保證評優(yōu)獎勵的公平合理，正確引導(dǎo)大學生全面提高綜合素質(zhì)已成為各高校關(guān)注的熱點。為此，課題組將以綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，擬通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會等方式進一步了解綜合素質(zhì)測評存在的問題和不足，為在素質(zhì)教育觀下更好地完善綜合素質(zhì)測評體系，科學引導(dǎo)大學生成長成才提供思路。一、現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，搜集到包括天津外國語大學、天津師范大學、中央民族大學、四川理工學院、四川農(nóng)業(yè)大學、中北大學、山東大學、南昌大學、云南大學和太原科技大學等在內(nèi)的全國十余所高校關(guān)于大學生綜合素質(zhì)測評的實施辦法和評價標準。總體上看，目前現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評體系大致可以分為基礎(chǔ)性素質(zhì)測評和發(fā)展性素質(zhì)測評兩個方面。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要有德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)三個指標，其中德育素質(zhì)包括政治素質(zhì)、集體觀念、遵紀守法、道德修養(yǎng)等；智育素質(zhì)指一學期內(nèi)各門課程的平均加權(quán)分數(shù)；身心素質(zhì)包括體育課成績、參加體育競技獲獎情況、平時鍛煉記錄、心理健康水平等。發(fā)展性素質(zhì)主要有社會實踐能力和創(chuàng)新能力兩個指標，其中社會實踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學習與課外實踐相結(jié)合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發(fā)表學術(shù)論文等。較過去而言，現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評體系中加大了對學生道德品質(zhì)的引導(dǎo)和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、大學生對綜合素質(zhì)測評的看法（列舉一些問題及調(diào)查結(jié)果）大學生綜合素質(zhì)測評是大學生在校期間德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，直接關(guān)系到學生評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦的切實利益?？茖W合理的評價體系有利于引導(dǎo)大學生形成正確的人生觀和價值觀，目前該項工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大學生心目中，綜合素質(zhì)測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學生對綜合素質(zhì)測評的看法做了一個簡單的調(diào)查。你對大學生綜合素質(zhì)測評的評定標準和細則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。其中：%，選C的占53%，%，%。你認為大學生綜合素質(zhì)測評能否體現(xiàn)一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。你對學?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學們參與各項活動的積極性，拓展同學們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因為學生干部的加分太多，導(dǎo)致學習成績優(yōu)異的同學失去優(yōu)越性，對營造學習氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學有益，部分同學沒影響，而部分同學卻會因此迷失方向，影響學習；D、無所謂，反正加分總是部分同學，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。“參加公益事業(yè)（如獻血等）”，你認為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚當代大學生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學生對參加公益事業(yè)等活動一點都不關(guān)心，我們應(yīng)大大鼓勵，還可以往上調(diào)；C．不合理，把學生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。你對學生干部“加分”的看法？A、我認為：加分就偏離學生干部“為人民服務(wù)”的宗旨和無私奉獻的精神實質(zhì)，不應(yīng)該加分；B、我認為：加分有利于提高學生干部工作的積極性，應(yīng)