【文章內(nèi)容簡介】 神?？逻_(dá)看重應(yīng)聘者的工作方法、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力, 管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。NEC 希望員工為人正直高尚, 業(yè)務(wù)精益求精。微軟青睞有激情的人, 聰明的人和努力工作的人。三是注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。而傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)是智育一枝獨(dú)秀, 學(xué)習(xí)成績成了評價(jià)因素的最重要標(biāo)準(zhǔn), 這與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)。德育評價(jià)完全量化缺乏科學(xué)性“ 品德竟然也可以用分?jǐn)?shù)來衡量, 并且可以精確到小數(shù)點(diǎn)以后的幾位數(shù)!”這是不可能的。一個人的品德是很難量化的。應(yīng)避免把一切東西都數(shù)量化, 不能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確界定的東西就盡量不要界定, 可采用具有描述性、評價(jià)性的語言進(jìn)行評價(jià)。比如義務(wù)勞動也加分, 既然是義務(wù)勞動, 就應(yīng)該是純粹的“ 義務(wù)”, 把義務(wù)勞動也拿來記分, 是不是太功利了? 大學(xué)生對這樣的綜合測評普遍有些不滿, 而不滿的焦點(diǎn)就集中在對思想品德的量化上面?，F(xiàn)在這種把所有項(xiàng)目都分?jǐn)?shù)化的做法確實(shí)不妥當(dāng), 這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì), 反而容易誘發(fā)他們的功利之心而迷失自己的人生目標(biāo)。在操作中有漏洞, 不利于素質(zhì)教育在大部分學(xué)校, 綜合測評成績= 思想評議分+ 學(xué)習(xí)成績分+ 體育成績分+ 獎罰分。思想評議分是由輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部評議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的思想評議分, 在同學(xué)中拉幫結(jié)派, 做表面文章, 力圖給老師留下好印象。學(xué)習(xí)成績分是按學(xué)時數(shù)加權(quán)后的成績, 因此有些學(xué)生為取得高分, 就對學(xué)時或?qū)W分多的課程加大學(xué)習(xí)力度, 而對其他課程重視不夠, 對知識的均衡發(fā)展十分不利。獎罰分是在上述成績的基礎(chǔ)上直接加分, 在綜合測評成績中占有很重要的地位。有些學(xué)生為了加分爭著要當(dāng)班干部, 但卻不愿為同學(xué)服務(wù), 有的班干部甚至利用職務(wù)之便為自己多加分, 在同學(xué)中有很大的負(fù)面影響。學(xué)生對綜合測評體系意見較大, 認(rèn)為不公平每年評獎學(xué)金, 綜合素質(zhì)里除了成績之外其他幾項(xiàng)也占了很大比重, 有些人即使成績一般, 但只要平時參加的活動多, 又是學(xué)生干部, 拿獎學(xué)金的機(jī)會就比那些成績排在前面的人大。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在操作上有一定的水分, 如果說學(xué)習(xí)成績是考出來的還值得大家信服, 那么其余項(xiàng)目的測評內(nèi)容, 很多就是根據(jù)感覺加出來的, 這給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán), 也就催生了一些學(xué)生以各種方式“ 孝敬”老師的不良行為。三、對完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的思考高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃,深化教育改革, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 是一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系, 應(yīng)該是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)依據(jù), 是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的補(bǔ)充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系, 我們應(yīng)努力做到如下幾點(diǎn):大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)評價(jià)也是一種教育學(xué)生是教育評價(jià)的對象, 素質(zhì)評價(jià)是教育評價(jià)的主要內(nèi)容。“素質(zhì)”特指學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)是在后天環(huán)境中, 在教育的影響下, 通過個體自身的認(rèn)識與社會實(shí)踐逐步形成的能持久發(fā)揮作用的身心發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。教育評價(jià)體系的優(yōu)劣, 關(guān)鍵是看其是否有利于提高全體學(xué)生的基本素質(zhì), 是否有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展, 是否有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能, 是否有利于形成學(xué)生的健康個性。因此, 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到, 評價(jià)也是教育, 是面向全體學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展, 而不是制造等級。是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。要重視評價(jià)的過程,把評價(jià)變成教育、指導(dǎo)和改進(jìn)的過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要與高校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式相適應(yīng)對不同層次、不同類型的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。為此, 要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革, 不斷探索人才培養(yǎng)的新模式, 通過科技教育與人文精神的融合, 學(xué)科之間的相互滲透, 使學(xué)生能夠從多方面認(rèn)識人類、自然和社會, 加深對多種文化和專業(yè)知識的理解, 提高自身的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新能力, 使廣大學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會與他人共處、學(xué)會生存發(fā)展。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要與學(xué)生思想教育、行為管理, 與學(xué)生的創(chuàng)新精神, 實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合新的綜合素質(zhì)評價(jià)體系要在大學(xué)生的思想教育、行為管理中發(fā)揮主體導(dǎo)向作用。第四篇：淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀劉進(jìn)榮、閻巖、吳彥璐大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，作為高校獎學(xué)金、三好學(xué)生評比和確定入黨積極分子、就業(yè)推薦的重要參照指標(biāo)，最早完全按照學(xué)習(xí)成績排隊(duì)，隨著社會對加強(qiáng)綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學(xué)生綜合能力的部分。然而，無論綜合素質(zhì)測評如何操作，總會引發(fā)部分學(xué)生的不滿甚至爭吵，尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育觀的今天，綜合素質(zhì)測評對人的思想、品德、技能等方面進(jìn)行的人為量化，已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。如何才能體現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的科學(xué)性，保證評優(yōu)獎勵的公平合理，正確引導(dǎo)大學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)已成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)。為此，課題組將以綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，擬通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會等方式進(jìn)一步了解綜合素質(zhì)測評存在的問題和不足，為在素質(zhì)教育觀下更好地完善綜合素質(zhì)測評體系，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供思路。一、現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，搜集到包括天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、四川理工學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、山東大學(xué)、南昌大學(xué)、云南大學(xué)和太原科技大學(xué)等在內(nèi)的全國十余所高校關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)施辦法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w上看，目前現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系大致可以分為基礎(chǔ)性素質(zhì)測評和發(fā)展性素質(zhì)測評兩個方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要有德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)三個指標(biāo)，其中德育素質(zhì)包括政治素質(zhì)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等；智育素質(zhì)指一學(xué)期內(nèi)各門課程的平均加權(quán)分?jǐn)?shù)；身心素質(zhì)包括體育課成績、參加體育競技獲獎情況、平時鍛煉記錄、心理健康水平等。發(fā)展性素質(zhì)主要有社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩個指標(biāo)，其中社會實(shí)踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。較過去而言，現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中加大了對學(xué)生道德品質(zhì)的引導(dǎo)和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的看法（列舉一些問題及調(diào)查結(jié)果）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是大學(xué)生在校期間德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦的切實(shí)利益?？茖W(xué)合理的評價(jià)體系有利于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，目前該項(xiàng)工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大學(xué)生心目中，綜合素質(zhì)測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的看法做了一個簡單的調(diào)查。你對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評定標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。其中：%，選C的占53%，%，%。你認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評能否體現(xiàn)一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。你對學(xué)?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因?yàn)榧臃钟兄谔岣咄瑢W(xué)們參與各項(xiàng)活動的積極性，拓展同學(xué)們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因?yàn)閷W(xué)生干部的加分太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)失去優(yōu)越性，對營造學(xué)習(xí)氛圍不利；C、一般，因?yàn)榧臃钟欣?，對于部分同學(xué)有益，部分同學(xué)沒影響，而部分同學(xué)卻會因此迷失方向，影響學(xué)習(xí)；D、無所謂，反正加分總是部分同學(xué)，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。“參加公益事業(yè)（如獻(xiàn)血等）”，你認(rèn)為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學(xué)生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)代大學(xué)生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學(xué)生對參加公益事業(yè)等活動一點(diǎn)都不關(guān)心，我們應(yīng)大大鼓勵，還可以往上調(diào)；C．不合理，把學(xué)生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學(xué)生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。你對學(xué)生干部“加分”的看法？A、我認(rèn)為：加分就偏離學(xué)生干部“為人民服務(wù)”的宗旨和無私奉獻(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)，不應(yīng)該加分；B、我認(rèn)為：加分有利于提高學(xué)生干部工作的積極性，應(yīng)