【文章內容簡介】 作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里?？傊Z言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據(jù)語言活動教材的內容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發(fā)展幼兒的認知結構，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力?！緟⒖嘉墨I】《怎樣培養(yǎng)幼兒語言能力》鄭亞茹東北師大出版社《卡爾威特的教育》[德]卡爾威特著劉恒新譯京華出版社第三篇：在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力在語言教學活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力摘要：在語言教學活動中讓幼兒勇于表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關鍵詞：語言 教學活動 創(chuàng)造力當今學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎，在全面發(fā)展的基礎上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學習、善于質疑，具有創(chuàng)造性并能獨立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個教育教學活動過程中的，語言教育過程當然也不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應該是值得我們去思考的。一、長期以來幼兒園語言教育教學活動中存在的問題教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學，經常在教學活動中要求幼兒按照書本進行原文復述，本來生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常還會受到老師的指正，沒有任何的個性特色發(fā)展機會，這種被動授受式、填鴨式的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能力。教學形式呆板、老套，拘于常理。教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學已經不適合人才發(fā)展的需要，“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應在語言教學活動中注重激發(fā)幼兒產生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！币虼宋覀冊谡Z言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題（3）變封閉式提問為開放式提問（4）由教師提問到幼兒提問（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。根據(jù)這些特點，在語言教學活動中我覺得可以這樣設置提問。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動解決實際問題的能力。注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平長期以來，許多教師認為語言文學教育活動應該是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應用水平。其次，創(chuàng)設良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。俗話說：“教