【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動(dòng)的伴隨下進(jìn)行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動(dòng)物們互相幫助上了樹，大老虎沒(méi)吃到小動(dòng)物只好走了。幼兒乙：小動(dòng)物請(qǐng)樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動(dòng)物們一起在樹下挖了一個(gè)坑，躲在樹上，大老虎走過(guò)來(lái)，掉進(jìn)了坑里。總之，語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《怎樣培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力》鄭亞茹東北師大出版社《卡爾威特的教育》[德]卡爾威特著劉恒新譯京華出版社第三篇：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力摘要：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造力當(dāng)今學(xué)前教育要解決的重要問(wèn)題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外，語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)該是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照書本進(jìn)行原文復(fù)述，本來(lái)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常還會(huì)受到老師的指正，沒(méi)有任何的個(gè)性特色發(fā)展機(jī)會(huì)，這種被動(dòng)授受式、填鴨式的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。教學(xué)形式呆板、老套，拘于常理。教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽(tīng)——教師提問(wèn)——幼兒回答的形式，這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！币虼宋覀?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題（2）變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題（3）變封閉式提問(wèn)為開放式提問(wèn)（4）由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我覺(jué)得可以這樣設(shè)置提問(wèn)。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“教