【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，開展針對(duì)性的教學(xué)。這正如 創(chuàng)造教育認(rèn)為的“教學(xué)的最有價(jià)值的成果恰恰不是用現(xiàn)成的知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛和更深刻的新問(wèn)題。”這就是問(wèn)題教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)所在！“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦芊褚龑?dǎo)學(xué)生自行提出有價(jià)值的問(wèn)題，是初中思想品德教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)志。在教師創(chuàng)設(shè)的良好的課堂情境引導(dǎo)下，或者在學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能或多或少地提出問(wèn)題，但學(xué)生提出的問(wèn)題需要教師慎重對(duì)待，避免所提問(wèn)題的隨意性、盲目性。為此，教師首先要消除學(xué)生顧慮，保護(hù)學(xué)生自尊心；其次要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力；再次要指導(dǎo)和幫助學(xué)生由自己來(lái)解答問(wèn)題，而不是由教師直奔主題地講授答案。思想品德課教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)路線前進(jìn)，解決問(wèn)題也就成了問(wèn)題教學(xué)法的歸宿。然而初中思想品德新課程更強(qiáng)調(diào)關(guān)注在問(wèn)題解決過(guò)程中的情感經(jīng)歷與價(jià)值體驗(yàn)，所收獲的應(yīng)當(dāng)基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是單一的對(duì)結(jié)果的把握。除了以上的幾種教學(xué)方法外，還有諸如形象生動(dòng)的情景教學(xué)法、自助餐式的 探究性教學(xué)法 等。趙玉清(20091101 14:23:15)四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)活動(dòng)總是在一定的教學(xué)形式中按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)的。面對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開放互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。（一）思想品德課課堂教學(xué)形式 思想品德課教學(xué)具有極大的開放性，因而其教學(xué)形式也具有多樣性和靈活性。根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動(dòng)課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。具體而言，從活動(dòng)組織形式看，可以劃分為集體性活動(dòng)（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)）和個(gè)人活動(dòng)。從活動(dòng)范圍看，可以劃分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。下面以人教版《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)為例，著重探析思想品德課堂活動(dòng)的幾種常見組織形式。、小組討論。這是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的好形式，在新課程的實(shí)施中，它越來(lái)越受到教師的青睞。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論，通常是以小組為單位組織活動(dòng)。但是，并不是所有的討論都是有效的，也并不是所有的討論都是真正意義的討論。組織學(xué)生討論，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義課堂討論的目的，在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。具體到一節(jié)課來(lái)論，討論往往為的是明確學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力及解決問(wèn)題的能力。所以不是所有問(wèn)題都要拿來(lái)討論，學(xué)生早已明白、在教材中有明確答案的問(wèn)題就沒有必要再拿出來(lái)討論了，一些帶有親身經(jīng)歷和情感、體驗(yàn)類的問(wèn)題一般不宜做討論題，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中設(shè)置的討論題以～ 2 個(gè)為宜。目前在新課程的實(shí)施中，更需要教師組織相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。比如在《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》一課中，教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作形式討論“拒絕不良誘惑的具體方法”。這一討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，源于前面教學(xué)中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時(shí)組織學(xué)生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，積極參與討論，暢所欲言，歸納拒絕不良誘惑的有效方法，提出的方法甚至超越了書本所提供的答案，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了很好的作用，也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。（2）選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開討論 要使討論取得較好效果，教師對(duì)討論主題的選擇是值得考慮的，選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開討論，可以使整個(gè)討論充滿活力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更容易吸引學(xué)生參與到討論活動(dòng)中來(lái)，并能在活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)民主風(fēng)氣。如《用智慧保護(hù)自己》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了這么一則教學(xué)情境：某校初二學(xué)生小亮，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，結(jié)識(shí)了幾位非常談得來(lái)的網(wǎng)友。一天，網(wǎng)友“風(fēng)中笑”在與小亮聊天時(shí)提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時(shí)拿不定主意。由此設(shè)問(wèn)：“小亮該不該與網(wǎng)友見面？”這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生討論中也引出了不同的答案，學(xué)生各自談了去與不去的理由。通過(guò)模擬情景，讓學(xué)生思考討論，有利增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)這一討論又能教育學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自我保護(hù)的意識(shí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思想品德教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活距離最近，容易和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，教師在平時(shí)教學(xué)中，就該發(fā)揮這種特殊優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生的思維方式、態(tài)度及行為。從思想品德的形成和發(fā)展來(lái)看，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過(guò)程。為此，開展思想品德課教學(xué)，要抓住社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)置討論題。討論題要具有一定的思考性和探究性，有利于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，要充分利用社會(huì)生活，特別注重挖掘利用當(dāng)?shù)氐掠Y源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）注意小組討論的組織、規(guī)范教師可以依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別、特長(zhǎng)愛好、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、家庭背景、守紀(jì)狀況等將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣有利于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。按能力水平將學(xué)生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對(duì)教師和學(xué)生都有好處。除此之外，還可以促使學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，豐富學(xué)生的思維。要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應(yīng)最小不少于個(gè)人，最大不多于 5 個(gè)人。若多于 5 個(gè)人，每個(gè)成員參與的程度就會(huì)降低，其結(jié)果是小組的效率減弱，每個(gè)成員的滿意程度也相應(yīng)減弱。5 人小組被認(rèn)為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會(huì)組織的特征，也不會(huì)形成相對(duì)封閉的小小組，少數(shù)派也得以堅(jiān)持自己的意見，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個(gè)成員都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。趙玉清(20091101 14:24:51)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清參加論壇辯論大賽, ，不妨采用如下一些規(guī)范：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，每個(gè)小組成員必須要參與小組的討論，也必須積極地參與小組討論，盡量使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這樣才能共享他人的認(rèn)識(shí)，并且將自己的識(shí)見轉(zhuǎn)變?yōu)槌蓡T間共享的經(jīng)驗(yàn)；討論時(shí)小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行角色分工，明確職責(zé)，如可以推舉出負(fù)責(zé)人、記錄員等，來(lái)保證小組討論的正常進(jìn)行；討論后，應(yīng)由各小組的發(fā)言人把本組討論情況、結(jié)論、觀點(diǎn)等與其他小組交流；要教育學(xué)生耐心聽取別人的意見，學(xué)會(huì)傾聽，尊重講話的一方，不可在傾聽時(shí)左顧右盼，大聲喧嘩，交頭接耳，無(wú)理取鬧，正如伏爾泰所說(shuō)的“我或許不同意你的意見，但我用生命維護(hù)你發(fā)言的權(quán)利”；避免脫離主題空發(fā)議論；避免出現(xiàn)由討論所引發(fā)的攻擊行為，如斥責(zé)別人，批評(píng)別人的表現(xiàn)等。、課堂辯論。學(xué)生圍繞一個(gè)熱門話題展開辯論。辯論有利于提高學(xué)生素質(zhì)，深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，增強(qiáng)辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造出十分有利的條件，使學(xué)生在辯論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。辯論只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而不是目的，辯論的目的在于通過(guò)學(xué)生的辯論，形成對(duì)事物、問(wèn)題客觀全面的看法，同時(shí)學(xué)生的辯證思維能力也得到了加強(qiáng)。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。教學(xué)辯論作為一種輔助教學(xué)形式，成為完整的教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。這一特點(diǎn)決定了辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有著一定的聯(lián)系。根據(jù)這種聯(lián)系的性質(zhì)與程度的差別以及組織辯論的具體目的，思想品德課辯題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，選擇要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，主要選擇有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。有爭(zhēng)議的話題容易引起學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如《游戲機(jī)的誘惑》一課中，為使學(xué)生認(rèn)清青少年玩電子游戲的利弊，特組織安排了一場(chǎng)“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的辯證思維能力。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個(gè)班級(jí)可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學(xué)生的編號(hào)劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據(jù)辯題隨機(jī)展開辯論，無(wú)論何種組織方式，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與。一般來(lái)講可以先將題目告訴學(xué)生，讓他們充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中小組成員經(jīng)過(guò)討論確定本方觀點(diǎn)，推選四名同學(xué)當(dāng)辯手，在自由辯論中本組其他同學(xué)做補(bǔ)充發(fā)言，最后由 老師對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語(yǔ)言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)。（3）注意事項(xiàng)。教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細(xì)聽取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時(shí)，應(yīng)對(duì)雙方的利弊得失進(jìn)行分析。此外課堂辯論有條原則，即要適時(shí)適量：時(shí)機(jī)不當(dāng)，效果不佳；量多或量少效果也會(huì)不理想。當(dāng)然在辯論時(shí)應(yīng)注意辯論是否跑題，與主題無(wú)關(guān)的話題要控制，切不可在辯論中謾罵甚至人身攻擊，所以辯論時(shí)教師對(duì)辯論場(chǎng)面應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，這也是對(duì)教師組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。、課堂游戲。游戲是孩子們喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生親身體驗(yàn)的一種途徑。它包括組織學(xué)生參與情景展示活動(dòng)。初中生特別是初一學(xué)生，好奇心強(qiáng)、活潑愛動(dòng)貪玩，做游戲完全符合學(xué)生的天性，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，能達(dá)到寓教于樂(lè)的作用。在輕松、愉快的氣氛中還發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及合作能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)。一位教師在《世界因生命而精彩》一課教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的游戲給人留下了深刻的印象。就是師生一起編織“生命之網(wǎng)”，班內(nèi) 9位學(xué)生上臺(tái)扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標(biāo)有這些動(dòng)植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關(guān)生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關(guān)的生命，而臺(tái)下的學(xué)生也可以提醒、幫助臺(tái)上的同學(xué)把線球快速向相關(guān)的生命傳遞?；顒?dòng)一開始，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的場(chǎng)面很是熱鬧，學(xué)生沉浸在游戲的快樂(lè)之中。在這一活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)，感知了人應(yīng)與自然和諧共處的道理。趙玉清(20091101 14:26:35)下面著重談?wù)勊枷肫返抡n堂游戲應(yīng)遵循的原則。（1）目的性原則 ——課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)和組織課堂游戲也不例外，務(wù)必要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)的導(dǎo)向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ——游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂(lè)的特點(diǎn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲時(shí)，既要避免教學(xué)目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。在確定了教學(xué)目的、要求和內(nèi)容后，就要選擇活潑、得當(dāng)?shù)挠螒蛐问捷o助教學(xué)。為達(dá)到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應(yīng)靈活多樣，能不斷地激發(fā)學(xué)生獵奇的欲望；然后，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中進(jìn)行相互交流、溝通，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；最后，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以比賽、小組抗衡等形式去評(píng)價(jià)游戲的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。（3）參與性原則 —— 游戲教學(xué)的參與性體現(xiàn)在讓全體學(xué)生 “ 動(dòng) ” 起來(lái)，爭(zhēng)著承擔(dān)游戲的每一個(gè)角色。如何才能讓全體學(xué)生都積極參與游戲活動(dòng)呢 ?首先游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學(xué)生。否則，那些自以為已經(jīng)成熟的學(xué)生會(huì)認(rèn)為游戲太幼兒化，覺得玩游戲很幼稚，會(huì)應(yīng)付性地、拘束地“ 玩玩 ”，甚至?xí)恍家活?。?）組織性原則 ——每項(xiàng)游戲活動(dòng)均應(yīng)在教師的組織下進(jìn)行，即使如小品表演這樣的活動(dòng)，教師也應(yīng)預(yù)先審看之、指導(dǎo)之。在游戲開始之前，老師應(yīng)明確地要求學(xué)生遵守一定的游戲規(guī)則，做到放得開又收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式還有主體探究、小競(jìng)賽、故事會(huì)、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理選取活動(dòng)方式，最大程度地提高教學(xué)成效。趙玉清(20091103 22:08:28)（二）課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我們可以看到，融洽的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。”這是學(xué)生最普遍的一種心理?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。為此，課堂 教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注班級(jí)里每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，杜絕冷落歧視所謂“差生”的現(xiàn)象 ；應(yīng)充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不包辦代替，放心大膽讓學(xué)生去想、去做，留給學(xué)生充分的“自由度”；應(yīng)實(shí)行民主化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論提出質(zhì)疑甚至提出不同見解，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并充分發(fā)揮其主動(dòng)作用，營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操；應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提供他們展示個(gè)性、才能的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己的重要性，讓他們有被接納、被關(guān)注、被重視的感覺，以平視的視度去看待學(xué)生，甚至欣賞學(xué)生的魯莽、激情、狹隘、固執(zhí)；應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生人生的引路人。、明確教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著導(dǎo)向作用。思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)有序、有效地進(jìn)行?；顒?dòng)開展的成敗，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)加以評(píng)估。應(yīng)克服為“活動(dòng)”而活動(dòng)的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，忽視了活動(dòng)的本意，反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成干擾。為此，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的計(jì)劃，來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)的那樣一帆風(fēng)順，活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)意料不到的情況，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，而這也還是建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握之上的。、努力把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，主動(dòng)參與教學(xué)，成為活動(dòng)的真正主人，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。為此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，激發(fā)他們的求知欲和參與感，使不同層次