【正文】 一定方式，把教學目標轉化為學生的學習目標，也激勵學生自覺地、積極地參與教學活動，使師生教學互動化，以產生良好的教學效果。以學生為中心，就要使德育由培養(yǎng)論轉向學習論，強調學生自主的道德學習。在新的《思想品德課程標準（實驗稿）》中“課程目標”和“內容標準”的表述都以學生作為行為主體，具體的課堂教學目標的表述也是從學生的角度出發(fā)。總之，教師應首先從學生發(fā)展的需要出發(fā)，根據學生的實際，準確把握《標準》，確定教學目標，否則教學目標就像空中樓閣，成為虛擬目標，或如教條，成為抽象目標。必須把每節(jié)課置于一個單元、一冊教材，甚至全部課程之中來考察。每節(jié)課的教學目標既是整個教學目標體系中的一個點，同時又與其他各課有著區(qū)別和分工，共同承擔整體教學目標的任務。教學目標具有三維性，即情感態(tài)度價值觀、能力、知識三方面。教師在教學中要全面落實教學目標，還要妥善處理這三者之間的關系。同樣道理，情感態(tài)度價值觀與能力、知識之間也有著緊密聯(lián)系，情感態(tài)度價值觀的形成不能脫離知識的學習和能力的培養(yǎng)。教學目標的整體設計要體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、能力、知識三者的完整統(tǒng)一，但教學目標的完成不可能在這三個領域都是平衡的，有可能偏重于某一領域，而在其他方面則是次要的。因此教學設計應關注總目標與具體目標的統(tǒng)一，確定其主要教學目標的同時，兼顧次要目標。這說明在對教學目標的價值認識上發(fā)生了很大的變化。趙玉清(20091030 20:31:18)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清被小賊們打劫銅板210.（三）教學目標的可操作性教學目標的可操作性就是要求設定的教學目標能夠起到支配教學進程的作用，能夠進行目標檢測。為此，教學目標的設計就必須注意以下兩點：（1）設定的目標系列應有內在的邏輯性，能在教學進程中依次實施。這種界定有助于教學內容的確定，教學策略的選擇，教學時間的安排，有助于發(fā)揮目標檢測的制約作用。標準中的動詞是分層次的，不同層次的動詞，對學生的要求也不同。動詞的層次從低到高可做這樣的排列：知道、了解、懂得、分辨、認識、理解、感受、體會、體驗、關心、尊重、養(yǎng)成等等。“感受、體會、體驗”是包含著學生個體情感和態(tài)度在內的道德體驗，從普遍的道德規(guī)范的認知進入到個體道德體驗，是將普遍的道德規(guī)范內化為學生思想品德的表現(xiàn)；而“關心、尊重、養(yǎng)成”等動詞則落實到了學生的道德行為層次和最終品質養(yǎng)成，內在包含了對前兩個層次的要求。趙美玲(20091031 09:10:53)[發(fā)帖際遇]: ，謝謝趙姐提供的材料，學習了！趙玉清(20091031 16:59:36)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清被飛來的金子砸道，、選用合適的教學方法，構建新的課堂教學形式“教學有法而無定法，貴在得法。教師根據具體的教學要求采取靈活多樣的教學方法，是完成思想品德課教學任務，提高思想品德課教學質量的重要保證。教學的成敗從根本上講取決于學生參與學習活動的主體性。讓學生成為課堂上真正的主人，就應該在教學中充分依靠學生、相信學生，給他們創(chuàng)造充分的時間、空間和機會，引導他們積極參與教學活動，并充當教學活動的主角。此外，教師在教學過程中起著主導作用。在考慮教學方法時，教師只有依據自身特點，揚長避短，采取與自己相適應的教學方法，才有可能取得最佳的教學效果。有的教師擅長“導戲”，精于教學活動的設計，可以采用活動教學，讓學生在活動中學習。盡管學生的個性特征千差萬別，教師的素養(yǎng)條件也各不相同，但在教學活動中把教師的教與學生的學結合起來則是共同的要求。在教學方法上就不能僅局限于相關知識的傳授，而要針對學生的心理發(fā)展特點和道德經驗水平，選用合適的教學方法，促使學生自我反省，形成正確的思想和高尚的道德品質。、根據不同的教學內容設計適當的教學方法教學內容是制約教學方法的重要因素，應針對不同的教學內容，選取相應的教學方法，使教學獲得最佳效果。另外，在新課程的實施過程中，還倡導教師樹立新的課程觀，教科書不再是惟一的課程資源，教師教學中應創(chuàng)造性地使用教材，由過去的“教教材”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”，這使得當前思想品德課教學內容愈加豐富。教學中結合教學內容，挖掘當地鄉(xiāng)土資源，把思想品德課教育內容融入到學生生動有趣的參觀訪問中，用祖國大好風光、民族悠久的歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設成就教育學生。相反，影響課堂教學的外部環(huán)境也會對教學方法的選擇產生不利影響，如不好的校風校紀、班風班紀會使教法的選擇受到較大的限制。例如：運用多媒體輔助教學是很好的現(xiàn)代化的教學方法和手段，但是，當前城市普通中學計算機等設備配備還不齊全，農村中學則更少，所以目前大多數教師還不可能經常性地選擇多媒體輔助教學。在實際教學中，教師單純采用某一種教學方法的情況是很少見的。單一運用一種教學方法，會使學生感到單調乏味，失去學習興趣，影響學習的積極性、主動性，降低學習效果。但倘若一味追求多樣性，忽略優(yōu)化組合，使教學變成種類繁多的萬花筒，往往使教學環(huán)節(jié)走過場，學生感到眼花繚亂，注意力分散，仍舊不可能收到好的教學效果。趙玉清(20091031 17:01:03)（二）中學思想品德課教學的常見方法 無論從思想品德課的教學規(guī)律講，還是從初中學生的實際出發(fā)，思想品德課的教學方法的設計和選擇應堅持啟發(fā)教學的原則。、討論式教學法 討論式教學法，是指課堂教學中學生以班級或小組形式圍繞某一社會熱點問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的教學方法。課堂討論，按人數的多少，分為兩種基本形式：小組討論和全班討論。運用討論式教學法的基本環(huán)節(jié)： 一是討論前的準備。教師擬定的討論題，要緊扣教學目標，突出教學重點；要有針對性，密切聯(lián)系學生的思想實際和生活實際，解答學生思想上的疑點；要難度適中，讓學生有話可說；問題宜小不宜大或泛；討論題的表達要新穎、有趣，調動學生參與討論的主動性和積極性；在確定討論題目時要預先評估可能出現(xiàn)的分歧和可以達成的共識，做到心中有數。二是在討論中要有引導。教師對討論的題目應進行必要的分析說明，講清題目的內涵和思路。當學生出現(xiàn)偏離題目而高談闊論時，教師要善于及時把握住討論方向，正確地引導學生圍繞中心議題展開討論。當學生激烈爭論時，教師要引導學生研究分歧所在，抓住關鍵問題進行討論。當學生的發(fā)言出現(xiàn)疏漏和偏頗時，教師應做恰當提示，啟發(fā)學生自己或相互之間做必要的補充或糾正。討論結束時，教師要做好符合事實的總結。在對討論中準備充分、發(fā)言積極的學生進行表揚，同時也要指出缺點、不足和今后討論要注意的問題。對有爭議的、學生一時想不通的、意見難統(tǒng)一的問題，要允許學生保留自己的看法，不能強求學生接受某種觀點，達到觀點的統(tǒng)一。這種教學方法的特點是由教師和學生雙邊活動組成教學過程，是信息的雙向交流過程。善于運用談話法，可以激發(fā)學生積極思考，有利于發(fā)展學生的思維能力和口頭表達能力。談話法運用的基本規(guī)則：（1）提出的 “ 話題 ” 能真正觸及學生認知的矛盾，喚起學生的興趣，產生探求的欲望。不要 “ 一問即答 ”，也不要 “ 一問齊答”。（3）談話的對象要普遍。（4）“ 話題 ”要有開放性，有利于學生思維的發(fā)散，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生的回答，應鼓勵學生發(fā)表不同的意見，敢于質疑，敢于反問，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性思維。切忌臨堂即興提問，心中無數，泛泛而談。以上兩種只是思想品德課的基本教學方法。趙玉清(20091031 17:02:00)講授法講授法是教師運用語言系統(tǒng)、連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。講述是教師向學生介紹、敘述和描述事物；講解是教師向學生解釋、說明和論證事物；講讀是講和讀有機結合；講演是教師向學生進行系統(tǒng)的理論闡述和深入的論證。對講授法的認識有兩點值得注意：其一，有的過分迷戀于講授法，把學生的頭腦變成了知識的“容器”，教師或照本宣科，或缺乏重點平鋪直敘，漠視學生對教學的參與，不注意調動學生學習的積極性和主動性，教師講學生聽，不管學生理解不理解，都要學生記住，致使課堂缺乏生氣，導致學生呆讀死記，思維得不到很好的訓練和培養(yǎng)。其二，有的排斥講授法，認為講授法就是灌輸式教學，課堂教學特別忌諱“講”，若是碰到優(yōu)質課評比或開設公開課，教師更是注意做到少講或不講，總是想方設法讓學生多活動、多展示、多講，究其原因，在于許多教師把講授法等同于“灌輸法”，這也是一種誤解。運用講授法的基本要求是：（1）講授的內容少而精，忌 “ 滿堂灌 ”。（3）適時點撥，增強講授的啟發(fā)性。實施這一教學方法的核心是“ 問題 ” 的設計。（1）教師課前精心預設問題，為問題教學做準備。問題設置的適當與否往往也影響著課堂教學的效果。忌隨意性、“填補式”（為“活躍課堂氣氛”或“完成教學時間”而填充問題）。第二，問題應當有思維價值，有適當的難度。思想品德課教學強調三維教學目標的達成，教學中不要為提問而提問，忽視問題與教學目標的溝通與聯(lián)系。（2）引導學生自主提出問題，并自主解答之。初中思想品德教學關注學生思想道德的自主建構，學生作為一個個鮮活的生命在學習過程中不斷反思、建構，產生疑問是很正常的事，加上課堂教學本身隱含著許多不確定的因素，因此教師教學不可能是課前教學設計的照搬照抄，教師應認真分析學生的問題, 要善于把教學過程中的生成性問題轉化為寶貴的教學資源，開展針對性的教學?！边@就是問題教學法的精神實質所在！“提出一個問題比解決一個問題更重要。在教師創(chuàng)設的良好的課堂情境引導下，或者在學生有效的自主學習的基礎上，學生都能或多或少地提出問題，但學生提出的問題需要教師慎重對待，避免所提問題的隨意性、盲目性。思想品德課教學中，采用問題教學法就是引導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題”的認識路線前進，解決問題也就成了問題教學法的歸宿。除了以上的幾種教學方法外，還有諸如形象生動的情景教學法、自助餐式的 探究性教學法 等。面對復雜多變的課堂情境和開放互動的教學過程，教師要精心設計教學活動，運用恰當的教學形式和教學藝術，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，促進學生的最佳發(fā)展。根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。從活動范圍看，可以劃分為課堂活動和課外活動。、小組討論。在教學中，教師組織學生討論，通常是以小組為單位組織活動。組織學生討論，應關注以下幾個方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義課堂討論的目的，在于達成教學目標，完成教學任務。所以不是所有問題都要拿來討論，學生早已明白、在教材中有明確答案的問題就沒有必要再拿出來討論了，一些帶有親身經歷和情感、體驗類的問題一般不宜做討論題，否則就是浪費教學時間。目前在新課程的實施中，更需要教師組織相關的背景資料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生討論的興趣。這一討論問題的設計，源于前面教學中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時組織學生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。（2）選擇那些有爭議的話題展開討論 要使討論取得較好效果，教師對討論主題的選擇是值得考慮的，選擇那些有爭議的話題展開討論，可以使整個討論充滿活力，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更容易吸引學生參與到討論活動中來，并能在活動中加深情感體驗，發(fā)揚民主風氣。一天，網友“風中笑”在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。由此設問：“小亮該不該與網友見面？”這個問題在學生討論中也引出了不同的答案，學生各自談了去與不去的理由。（3）密切聯(lián)系學生的生活經驗思想品德教學和現(xiàn)實生活距離最近，容易和學生思想認識產生共鳴，教師在平時教學中，就該發(fā)揮這種特殊優(yōu)勢，以學生豐富的生活經驗去影響學生的思維方式、態(tài)度及行為。教師的作用是要使學生已有經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發(fā)展思想品德的過程。討論題要具有一定的思考性和探究性，有利于學生良好的思維品質和思維能力的培養(yǎng)，要充分利用社會生活，特別注重挖掘利用當地德育資源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學生的學習熱情。按能力水平將學生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對教師和學生都有好處。要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應最小不少于個人，最大不多于 5 個人。5 人小組被認為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會組織的特征，也不會形成相對封閉的小小組，少數派也得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內的討論，又可以保證每個成員都有發(fā)表意見的機會。、課堂辯論。辯論有利于提高學生素質，深化學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創(chuàng)造出十分有利的條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。這一特點決定了辯題必須和教學內容有著一定的聯(lián)系。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。（2）組織辯論小組。一般來講可以先將題目告訴學生，讓他們充分準備。（3）注意事項。此外課堂辯論有條原則，即要適時適量：時機不當，效果不佳；量多或量少效果也會不理想。、課堂游戲。它包括組織學生參與情景展示活動。在輕松、愉快的氣氛中還發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學生的交際能力及合作能力，較好地完成教學任務。就是師生一起編織“生命之網”，班內 9位學生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關的生命，而臺下的學生也可以提醒、幫助臺上的同學把線球快速向相關的生命傳遞。在這一活動中，學生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團隊精神、創(chuàng)新意識，感知了人應與自然和諧共處的道理。（1）目的性原則 ——課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。因此，我們在設計課堂教學游戲時，既要避免教學目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。為達到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應靈活多樣，能不斷地激發(fā)學生獵奇的欲望；然后，盡量創(chuàng)設真實的教學情景，讓學生在玩的過程中進行相互交流、溝通，增強情感體驗；最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發(fā)學生參與的積極性。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢 ?首先游戲活動設計要符