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正文內(nèi)容

江南好教案[定稿](編輯修改稿)

2024-11-15 12:12 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè)游原》,以詩(shī)帶詩(shī),拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀,為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。不足及改進(jìn)措施:整節(jié)課雖然書(shū)聲瑯瑯,但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面,學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少,且朗讀的層次性不強(qiáng),不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié),由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分,因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿(mǎn),課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟,詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行,因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體,但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言,他只是一個(gè)學(xué)生;于家長(zhǎng)而言,他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視,對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中,我們要在“注視”的同時(shí),多些“掃視”,多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生,多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子,讓每位學(xué)生都被重視,讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。江南好教學(xué)反思5《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備,我在小學(xué)四(2)班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處,也存在很多的不足。下面,就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。一、成功之處目標(biāo)明確,主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》,我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料,以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫(xiě)江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè),在聽(tīng)、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美,中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè),特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手,制造了一系列有趣的“菱角故事”,帶領(lǐng)學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜,不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化,還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中,學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn),大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的,成為了本課的一大亮點(diǎn)。聲情并茂,感染學(xué)生這節(jié)課中,我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,音畫(huà)交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,感受到濃厚的江南氣息,而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中,教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò),教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。,從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課,師生之間也缺乏了解,但整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題,能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng),極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。二、不足之處課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì),在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后,有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié),由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,語(yǔ)言略多,導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾,仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程,在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上,可以直接由教師告訴學(xué)生,而不要一而再,再而三地啟發(fā)學(xué)生,浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解,但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高,不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示,只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠,使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò),中間樂(lè)段開(kāi)頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握,在第一次連唱全曲時(shí),學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題,可是我忙著糾正其它的地方,把這處給遺漏了,到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī),這讓我深感遺憾! 通過(guò)這節(jié)課,我收獲了很多:課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等,為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。江南好教學(xué)反思6景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素,也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙,在古典詩(shī)詞教學(xué)中,若能披景入情、緣情入境、因理生悟,必將收到很好的效果。先說(shuō)“景”。?江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān),也都有對(duì)于春景的描寫(xiě)。“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)?!薄霸频L(fēng)輕近午天,傍花隨柳過(guò)前川?!蹦蔷G的草,紅的花,歡快的鳥(niǎo)帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫(huà)卷。這一美景,不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記,也感動(dòng)了千年間的一代代人,沉淀在中華文明的血液里,成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,不知道有多少文人墨客,沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景,沉醉于這魅力的春天。如果詩(shī)人就此打住,僅僅將一幅圖畫(huà)展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許,這首詩(shī)也能名噪一時(shí),但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處,更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返,而是興起一份對(duì)景物,對(duì)人性的深思冥想。于是關(guān)注了“情”?!澳铣陌侔耸?,多少樓臺(tái)煙雨中。”此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆,就特別引人遐想。有人說(shuō),這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺,我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言,不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判,不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受?!皶r(shí)人不識(shí)余心樂(lè),將謂偷閑學(xué)少年。”抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情,“偷閑學(xué)少年”,出語(yǔ)新穎,平淡中寓有深意,這種“怡然自得”之樂(lè),似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào),情景交融,在程顥的詩(shī)作中,這算的上是一首好詩(shī)。最后再說(shuō)“理”。江南好教學(xué)反思7新課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)??”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說(shuō)紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。待學(xué)生回答問(wèn)題后,我充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問(wèn):“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:自由讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?仔細(xì)看看圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。江南好教學(xué)反思8溫馨提示:部分包含數(shù)學(xué)公式或ppt動(dòng)畫(huà)的文件,查看預(yù)覽時(shí)可能會(huì)顯示錯(cuò)亂或異常,文件下載后無(wú)此問(wèn)題,請(qǐng)放心下載。本文檔由用戶(hù)上傳,版權(quán)歸屬用戶(hù),蓮山負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對(duì)本文檔版權(quán)有爭(zhēng)議請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系客服。下載前請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。下載文檔時(shí)可能由于網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)等原因無(wú)法下載或下載錯(cuò)誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶(hù)請(qǐng)聯(lián)系客服處理。網(wǎng)站客服:3215808601(教學(xué)反思參考1)江南課始,我出示中國(guó)地圖,由我們泰州(江北)引出江南,讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位,接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光,然后說(shuō)說(shuō)江南哪兒最美?這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境,激活了學(xué)生的審美情趣,充分感受到江南的美,他們不由得陶醉其中,為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的,但如果不理解課文,學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,才能有感情的朗讀,所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),先出示圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬,再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,從而引出“江南可采蓮”,而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生不理解“何田田”,所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,接著通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚(yú)在荷塘里會(huì)干些什么?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神,紛紛舉手發(fā)言,這樣就能給孩子們插上想象的翅膀,讓他們放飛思想,盡情遨游,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),接著再出示這樣一個(gè)句式:荷塘里,魚(yú)兒有的像在,有的像在(),還有的像在()……,它們玩得()。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,真是一舉兩得。俗話說(shuō):不動(dòng)筆
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