【文章內(nèi)容簡介】 的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的39。距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W反思1440分鐘，意猶未盡。遺憾：兩位同學在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應用。我可以這樣利用（生字教學，詩歌詩眼教學，結(jié)構(gòu)教學，對比教學）問題：紀律不好，有同學上課姿勢過于隨便。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動態(tài)美，其實“接”和“映”只是寫了景色的特點，畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。點名背詩。期間紀律不好。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。這篇詩歌描繪了一場來去匆匆的雨，這一場突如其來的雨，會帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗）3分鐘。（紀律不好）這首詩歌景物眾多，有哪些？這首詩歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫一寫，你覺得這首詩寫得妙嗎？詩人想告訴我們什么？你對這首詩有疑問嗎？18分鐘。（。因為提示少。有些同學寫得很有詩意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關的詩句，進入情景。給時間給她們，他們會給你驚喜。）在蘇東坡的詩里，我們領略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽高照時候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然。）1分鐘。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學過的送別詩，學生很有才情。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。下節(jié)課，比較兩首詩的異同，欣賞關于荷花的詩歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來?？梢猿鍪??！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W反思15南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前，我備教材、學教參。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”。很多同學都滿意地回答：“沒有?！边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩一個字也不提?！币粋€伶牙俐齒的女同學振振有辭地說?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。面對這一場在我備課之外的暴風雨，我竟啞口無言。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。”“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！白蛱彀l(fā)問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同學接著說。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！皼]有?！焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學困境。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學生能力了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時別有一番滋味在心頭。擴展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的`感情來。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：”同學們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂”疑點“，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學生能力了。 通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在”學生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強烈的探究意識“之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個”獨特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。此時別有一番滋味在心頭。《曉出凈慈寺送林子方》教學反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的?！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧！边€有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月里的西湖。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。是晴天的西湖。”接著我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一