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正文內(nèi)容

曉出凈慈送林子方教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-11-15 12:11 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩(shī),我主要從以下方面考慮:一、抓住詩(shī)眼,挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”?!爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤美。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的39。距離,賦予古詩(shī)文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象,然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。拓展閱讀,培養(yǎng)詩(shī)趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景,這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。一些不足之處,例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,古詩(shī)的誦讀指導(dǎo),我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)?!稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思1440分鐘,意猶未盡。遺憾:兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩(shī),我沒充分應(yīng)用。我可以這樣利用(生字教學(xué),詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué),結(jié)構(gòu)教學(xué),對(duì)比教學(xué))問題:紀(jì)律不好,有同學(xué)上課姿勢(shì)過于隨便。過程反思:總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美,其實(shí)“接”和“映”只是寫了景色的特點(diǎn),畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。點(diǎn)名背詩(shī)。期間紀(jì)律不好。(以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開)4分鐘。這篇詩(shī)歌描繪了一場(chǎng)來去匆匆的雨,這一場(chǎng)突如其來的雨,會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢?(爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗)3分鐘。(紀(jì)律不好)這首詩(shī)歌景物眾多,有哪些?這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促,為什么呢?寫一寫,你覺得這首詩(shī)寫得妙嗎?詩(shī)人想告訴我們什么?你對(duì)這首詩(shī)有疑問嗎?18分鐘。(。因?yàn)樘崾旧?。有些同學(xué)寫得很有詩(shī)意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的詩(shī)句,進(jìn)入情景。給時(shí)間給她們,他們會(huì)給你驚喜。)在蘇東坡的詩(shī)里,我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑,雨后西湖的澄凈、透徹,那么大家知道艷陽高照時(shí)候的西湖,是怎樣一番景象嗎?(過度要自然。)1分鐘。這首詩(shī)歌有哪些疑問?(從而引出學(xué)過的送別詩(shī),學(xué)生很有才情。讓人驚嘆:《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》)11分鐘。下節(jié)課,比較兩首詩(shī)的異同,欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來??梢猿鍪??!稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思15南宋詩(shī)人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首。上課之前,我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩(shī)三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié),不同地點(diǎn)的美麗景物,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美外,還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí),我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時(shí),我照常問道:“同學(xué)們,你們還有問題嗎?”。很多同學(xué)都滿意地回答:“沒有?!边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:“老師,我怎么也弄不明白,這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩(shī)中一個(gè)字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?”這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀!祥和的教室里頓時(shí)嚷開了,“是呀,我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)很多,如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩(shī)一個(gè)字也不提。”一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。“是不是這首詩(shī)有毛病呀?”“唉!古人作詩(shī)也文不符題呀!”教師里早已像開了鍋的粥。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨,我竟啞口無言。是呀!這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說:“同學(xué)們,你們可真會(huì)讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過,這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個(gè)問題我暫時(shí)不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來交流解疑好嗎?”“好。”孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階,平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行,認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”。我恍然大悟,難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”,原來他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī),竟是“情中狀景,景中溢情”呀!再上課時(shí),我胸有成竹地走進(jìn)教室,直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”,正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí),卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)?!翱诓糯笸酢闭f:“老師,我真佩服楊萬里的偉大,他這一首送別詩(shī)寫得真是妙呀!雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉,映日的荷花,可作者正是以花、葉傳情,來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯,永不分離。”“我還讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià):有葉無花葉無神,有花無葉花失韻,花葉相間畫意濃,花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩(shī)筆,把自己和朋友之間的情意比作花與葉,表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩(shī)呢?”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著?!拔疫€從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。詩(shī)的內(nèi)容是:獨(dú)坐湖邊,不覺是艷陽。微風(fēng)拂面,滿湖荷葉頻頻變,遠(yuǎn)上接天,似思念無垠無邊;朝陽撒金,紅荷金裝別樣艷,曼舞翩翩,恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn),新人未來。怎知天不從人愿?蓮葉無窮碧,故人西去,一別千里。憑湖悵離情,荷葉別樣紅?!白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來,師生竟聽得如癡如醉,仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中,詩(shī)人卻和林子方依依惜別,難舍難分?!白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染,濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉,作者是借物寄情。”又一位同學(xué)接著說。眼看對(duì)此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了,我適時(shí)收?qǐng)?。“現(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎?”“知道啦!”孩子們滿面春風(fēng)地回答?!斑@詩(shī)有毛病嗎?”我詭秘地問?!皼]有。”孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下,我走出了教學(xué)困境。望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn),讓自以為是的我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?小語課標(biāo)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。而我和文本很好對(duì)話了嗎?是否真正走進(jìn)文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美,還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí),更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者,每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀!我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣‘情’”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。擴(kuò)展資料:《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩(shī)一直是我喜歡的,感覺也是擅長(zhǎng)的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中,我通過情境畫面導(dǎo)入,通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩(shī)的語言很凝練,讀起來瑯瑯上口,富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以,在品讀的過程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī),往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人。通過范讀、指名讀等方式,鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,悅耳動(dòng)聽,努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后,朗讀古詩(shī),除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來。自己感覺教的很成功,這時(shí), 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:“老師,我怎么也弄不明白,這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩(shī)中一個(gè)字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?”這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀!祥和的教室里頓時(shí)嚷開了,“是呀,我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)很多,如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情??蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。 是呀!這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說:”同學(xué)們,你們可真會(huì)讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過,這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個(gè)問題我暫時(shí)不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來交流解疑好嗎?“”好?!昂⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階,平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行,認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟,難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“,原來他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似”詠荷“詩(shī),竟是”情中狀景,景中溢情“呀!再上課時(shí),我胸有成竹地走進(jìn)教室,直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“,正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí),卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn),讓自以為是的我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?小語課標(biāo)中指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。而我和文本很好對(duì)話了嗎?是否真正走進(jìn)文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美,還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí),更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者,每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀!我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣‘情’。此時(shí)別有一番滋味在心頭?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。教學(xué)時(shí),我主要采用了對(duì)比的方法,在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同,學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀,不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了:“它們都是寫景的?!薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧?。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,“它們都是描寫西湖?!薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱??!币妼W(xué)生們說些越來越具體了,我也感到非常高興。還有學(xué)生說:“兩首詩(shī),第一首描寫的是雨天的西湖,第二首描寫的39。是晴天的西湖?!苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特,晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢?”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花,給學(xué)生頭腦中留下一
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