【正文】 指出的高明建議。一、授之以漁，教方法。我在破題理解古詩題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因為就二年級的學(xué)生來說，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古詩，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對過去學(xué)習(xí)古詩的總結(jié)，又是對本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。二、朗讀教學(xué)，特色鮮。對于詩歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩的停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的`支架，既理解了古詩的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。對古詩的范讀，既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學(xué)古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩的方法。三、想象畫面，好體驗。二年級的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句之意的基礎(chǔ)上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學(xué)生對畫面具有更直觀的印象。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了?？傊业倪@一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。今后我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思8《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思9西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。理解古詩詞句的意思。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進行對比埋下伏筆。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題。第三個環(huán)節(jié)進行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。到此，本節(jié)課的重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。感覺比較成功的有以下幾點：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。教學(xué)時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。我就勢引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學(xué)生聽后十分吃驚，：“哇！好大??！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情。二、配樂朗誦，入情入境。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時的眷戀之情。在這樣的`感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。不足之處有以下三點：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會說詩意。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。這樣的課不夠真實，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。三、看錯時間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。結(jié)果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認(rèn)為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個題目，就下課了。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。在執(zhí)教的過程中，我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。小學(xué)語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的`生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。正因為充分、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結(jié)果。四、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當(dāng)我在進行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對詩題的理解了。因為在執(zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過機智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩句。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中，一定會克服犯同樣的錯誤《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思12在教授這首詩時，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩文在學(xué)后質(zhì)疑時，學(xué)生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學(xué)生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的39。這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。下課后，我仔細查閱了教師用書，上邊并沒有詳細交代。是呀，小學(xué)五年級以前也學(xué)過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進行了大量的查閱，其中有一個網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨；古道飛揚，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪里？湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。獨坐湖邊，不覺生艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒有關(guān)聯(lián)，其實關(guān)聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時同。”我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思13《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏