【正文】 ”又一位同學(xué)接著說。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。只好說：“同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！币粋€伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。臨近下課時，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。上課之前，我備教材、學(xué)教參。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。這樣的口語訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語氣和情感，使原本枯燥、機(jī)械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。訓(xùn)練，重悟景。）前兩個積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累，同時學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個積累是人物生平的了解，屬知識的積累，但主要是激發(fā)對楊萬里的敬佩之情，奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。讀題，重積累。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對仗”之美。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。可以出示。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。給時間給她們，他們會給你驚喜。因為提示少。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。3分鐘?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的39。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會說詩意。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。二、配樂朗誦，入情入境。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。”“它們都是描寫夏天的景色。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。擴(kuò)展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護(hù)了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。”孩子們燦爛地笑著。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。“昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。”孩子們?nèi)杠S起來。“是不是這首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學(xué)過的送別詩，學(xué)生很有才情。我提示他們相關(guān)的詩句，進(jìn)入情景。（。期間紀(jì)律不好。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思13《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。故友已遠(yuǎn)，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。當(dāng)學(xué)完詩文在學(xué)后質(zhì)疑時，學(xué)生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達(dá)了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學(xué)生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的39。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。正因為充分、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的`生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。結(jié)果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認(rèn)為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個題目，就下課了。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。不足之處有以下三點：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時的眷戀之情。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。第三個環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。教學(xué)難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境?？傊?，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。二年級的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。二、朗讀教學(xué)，特色鮮。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時指出的高明建議?！吃趯W(xué)完本首古詩后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。首先,指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明