【正文】 說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。二、朗讀教學(xué)，特色鮮。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。第三個環(huán)節(jié)進行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。結(jié)果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個題目，就下課了。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的`生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思13《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。（。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。”“它們都是描寫夏天的景色。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。二、配樂朗誦，入情入境。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。因為提示少。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。這樣的口語訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語氣和情感，使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。臨近下課時，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。上課之前，我備教材、學(xué)教參。訓(xùn)練，重悟景。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。可以出示。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。“昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來。期間紀(jì)律不好。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當(dāng)我在進行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。教學(xué)難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味?？傊业倪@一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時指出的高明建議。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。首先,指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。二是描寫訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的`詩句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面來描寫出蓮荷個體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩句意思；最后交流，重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思5在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。古詩詞距離學(xué)生遙遠，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。在這樣的`感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。在執(zhí)教的過程中，我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美?！稌猿鰞舸人土肿臃健方虒W(xué)反思1440分鐘，意猶未盡。給時間給她們，他們會給你驚喜?！边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。只好說：”同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。是晴天的西湖。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。不足之處有以下三點：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應(yīng)用。）在蘇東坡的詩里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽高照時候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩。例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué)，可以設(shè)計這樣的主問題：為什么作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢？學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學(xué)過的送別詩，學(xué)生很有才情。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。理解古詩詞句的意思。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活