【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出具有深層含義的問(wèn)題，也不會(huì)討論并領(lǐng)悟這些文章的精髓。三．學(xué)生素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。教育家蘇河姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。但是我校學(xué)生基本上都是安陸地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生占大部分。從小學(xué)開(kāi)始這些學(xué)生就接受“教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)模式，他們的思維基本上已經(jīng)被固定，缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)的習(xí)慣和興趣，不會(huì)因?yàn)樽灾鞯膶W(xué)到新知識(shí)而感到快樂(lè)和充實(shí)。新課改要求我們的學(xué)生在教師教授知識(shí)之前自主的探索，但是現(xiàn)在要挖掘出學(xué)生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)校對(duì)于教師的引導(dǎo)應(yīng)積極配合，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。學(xué)生也應(yīng)該正視自身的缺點(diǎn)，主動(dòng)配合老師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提升自身素質(zhì)。四．教師觀念方面存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，很多教師教授了很多年的書(shū)，基本上是習(xí)慣了自己上臺(tái)講，學(xué)生做好筆記，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，鞏固知識(shí)。但新課改要求教師重在引導(dǎo)，課堂時(shí)間盡可能教給學(xué)生去發(fā)揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學(xué)過(guò)程中就很不習(xí)慣學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間講解一些很淺顯的問(wèn)題卻還分析不清楚，時(shí)間久了，很多同學(xué)就不愿聽(tīng)學(xué)生講解，教師也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度沒(méi)辦法按時(shí)完成，就漸漸地不愿堅(jiān)持新的教學(xué)方式。針對(duì)這些問(wèn)題，我想過(guò)很多次解決辦法，在實(shí)施的時(shí)候確實(shí)有所改善，但是要從根本上落實(shí)新課改的教學(xué)要求和教學(xué)方法，還需要學(xué)校以及社會(huì)的配合，以下就是我針對(duì)我校學(xué)生提出的一些不成熟的想法。一．學(xué)校要盡快完善圖書(shū)室基礎(chǔ)資源建設(shè)和基本教學(xué)資源供給。很多大學(xué)都建有資源豐富的圖書(shū)館，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，擴(kuò)展學(xué)生眼界和知識(shí)面，也方便學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。從某種程度上說(shuō)，圖書(shū)館是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的很重要的一方面。在國(guó)家提倡新課改，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神的同時(shí)，一個(gè)資源豐富的圖書(shū)館對(duì)于一個(gè)學(xué)校落實(shí)新課改精神顯得尤為重要。它給學(xué)生提供了便利的解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)，學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)興趣的時(shí)候也逐漸的發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的樂(lè)趣，提升了自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)很完善的圖書(shū)館從目前來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，這還是有必要的。目前，學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生非常方便的從網(wǎng)上尋找資源。除了圖書(shū)館之外，我校基本教學(xué)設(shè)備也不是很齊全。學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課最終卻無(wú)法在教室實(shí)施，因?yàn)榻淌疫B最基本的投影設(shè)備都沒(méi)有，單憑一臺(tái)電腦，如何把自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生呢？如英語(yǔ)選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經(jīng)歷，書(shū)中呈現(xiàn)給學(xué)生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題的感觸和深層的探索。教師可以在網(wǎng)上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經(jīng)歷，在上課前，如果能夠通過(guò)投影儀或其他設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學(xué)生可以自主挖掘出來(lái)。二．既然國(guó)家提倡新課改，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考和探索，國(guó)家也應(yīng)該調(diào)整應(yīng)試的方法，如可在應(yīng)試的同時(shí)，通過(guò)面試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)然，涉及這些大政策的調(diào)整不是我們可以左右的，但是真正落實(shí)新課改精神，無(wú)論國(guó)家，學(xué)校還是個(gè)人都應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整。三．對(duì)于部分積極主動(dòng)探索的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書(shū)之星”, “評(píng)講之星”等，這些能夠很好的鼓勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生。但是在具體到每節(jié)課時(shí)，每班都采用評(píng)分記分制，并承諾給學(xué)生作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。最初，學(xué)生都很積極，但是時(shí)間久了，獎(jiǎng)勵(lì)政策沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生也慢慢失去了熱情，覺(jué)得分多分少?zèng)]有什么區(qū)別。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)并不是需要很多物質(zhì)上的，可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品或者證書(shū)等精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生保持這份進(jìn)取心。以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實(shí)新課改的精神，不管是個(gè)人還是學(xué)校，以及國(guó)家都還有很長(zhǎng)一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點(diǎn)或想法都對(duì)新課改有所幫助。張嵐嵐2011616第四篇：中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策村中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策我校實(shí)施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次培訓(xùn)，高一年級(jí)教師開(kāi)始走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。一學(xué)期結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？總起來(lái)說(shuō)，實(shí)施新課改任重而道遠(yuǎn)。在課改過(guò)程中，還存在著這樣那樣的問(wèn)題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問(wèn)題。一、實(shí)施新課改中存在的問(wèn)題(一)是課堂教學(xué)改革力度不大。在課下，一說(shuō)起新課改，每位農(nóng)村學(xué)校教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀念不適應(yīng)。面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的農(nóng)村教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學(xué)習(xí)新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教學(xué)注重量化評(píng)價(jià)，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程既注重知識(shí)與能力，更關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行后兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而在考試中卻難以操作，對(duì)學(xué)生的議價(jià)常常感到惘然，常常覺(jué)得無(wú)以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學(xué)中的自我反思時(shí)問(wèn)題覺(jué)得如在霧中，評(píng)價(jià)太難。(三)硬件設(shè)施缺乏城市學(xué)校有的多媒體我們還沒(méi)有,、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策(一)是建立教學(xué)研究制度和培訓(xùn)制度。建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村中學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中學(xué)的骨干教師在縣城中學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。加大教師的培訓(xùn)力度與密度。上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問(wèn)題，分科召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。(二)是加大投資，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法，具體做法是：對(duì)每位教師的備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)、進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、作業(yè)批改、教學(xué)隨記、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)、榮譽(yù)系列評(píng)選時(shí)作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中?？傊?、新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標(biāo)人本取向和社會(huì)取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)課改存在的一些問(wèn)題上傳: 姚麗華 更新時(shí)間：2012525 21:08:35 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的課程改革實(shí)施，我們?cè)谒枷胍庾R(shí)上、教學(xué)方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時(shí)存在的的問(wèn)題也很多，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，使學(xué)校在管理理念，教師在教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全方位改善