【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （2）文科在解讀文本時(shí)要著重圍繞文本的思想內(nèi)涵、文脈經(jīng)絡(luò)、情理意蘊(yùn)等方面，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處、細(xì)微之處、關(guān)鍵之處。講解時(shí)，可采用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法來(lái)處理信息，（如：我們組采用比較法來(lái)建立知識(shí)體系……我們組通過(guò)繪制表格來(lái)梳理知識(shí)……我們組尋找關(guān)鍵詞句快速掌握信息……）；也可采用與文本對(duì)話的方法深入文本。講解的語(yǔ)言要明晰生動(dòng)，富有感染力和表現(xiàn)力。展示的過(guò)程要突出個(gè)性化和挑戰(zhàn)性（如：我們組對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的理解……如果這樣表達(dá)，效果會(huì)更好……）第二篇：課堂教學(xué)基本規(guī)范課堂教學(xué)基本規(guī)范人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)發(fā)展是中心的基本職能，三者是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)的一種互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)工作永遠(yuǎn)是中心的基本職能和首要職責(zé)。要求課堂教學(xué)規(guī)范，遵循內(nèi)在的運(yùn)行邏輯，富有成效地工作。一、教學(xué)基本文件（一）培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）教學(xué)是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，每個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)立的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃與安排，是組織、實(shí)施、管理與評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，培養(yǎng)方案決定著我們的人才培養(yǎng)規(guī)格，具有科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性。它的內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求；專業(yè)培養(yǎng)方向；主要課程；教學(xué)時(shí)間安排表；課程體系結(jié)構(gòu)；課程設(shè)臵及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排；考試考核要求。培養(yǎng)方案盡量做到“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”。正確處理德、智、體、美等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、知識(shí)能力與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生與因材施教、學(xué)習(xí)與休息等關(guān)系，建立合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生發(fā)展的多方面的需要，努力做到整體優(yōu)化。（二）教學(xué)任務(wù)書教務(wù)處依據(jù)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)定下達(dá)學(xué)期各專業(yè)、各年級(jí)、各層次的教學(xué)任務(wù)書，里面包含了開(kāi)課的專業(yè)及班級(jí)、開(kāi)設(shè)的課程名稱及門數(shù)，課時(shí)（總課時(shí)、含講授課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)、周課時(shí)），考核方式（含考試或考查，考試方式不能變更），責(zé)任系部（即授課的系部），開(kāi)學(xué)、教學(xué)、期末考試時(shí)間的大體安排。如果系部由于師資或其他因素影響，需要個(gè)別調(diào)整的，如開(kāi)課順序、課時(shí)等有異動(dòng)的，須提前打?qū)ｎ}報(bào)告至教務(wù)處，經(jīng)批準(zhǔn)后教務(wù)處書面回復(fù)到系部，然后根據(jù)修改后的教學(xué)任務(wù)書再做安排，系部不能自行主張或先斬后奏。要注意的是下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書中的公共課、跨專業(yè)課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排（主要是授課時(shí)間），只有專業(yè)課及授課地點(diǎn)、授課教師需要我們各系部的教務(wù)干事來(lái)具體落實(shí)和完善。（三）學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃教務(wù)處根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案（含經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)微調(diào)報(bào)告）確定各專業(yè)下一個(gè)學(xué)的教學(xué)任務(wù)（包括課堂教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)），并下達(dá)到各教學(xué)單位，各單位再分解任務(wù)下達(dá)到各相關(guān)教研室，再由教研室落實(shí)各門課程的任課教師、場(chǎng)地等以及各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，形成各專業(yè)學(xué)期教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)法特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律系統(tǒng)地按要求或章節(jié)安排該課程的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)分配等，并根據(jù)不同課程的教學(xué)需要，規(guī)定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)觀摩、作業(yè)、教學(xué)參考書和有關(guān)的教學(xué)設(shè)備等；課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）還應(yīng)包括課程的教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材選用的原則和根據(jù)，教學(xué)方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題與復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)處理建議；還應(yīng)明確該課程在培養(yǎng)方案中的地位與任務(wù)，該課程的學(xué)習(xí)目的和要求等方面的內(nèi)容。（五）教學(xué)周歷表教學(xué)周歷表，是教研室依據(jù)教學(xué)任務(wù)書與課程表，將某門課程的教學(xué)任務(wù)安排給某位教師后，該教師依據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)校歷的安排科學(xué)分配具體的周課時(shí)的授課內(nèi)容，即是教師本人的教學(xué)進(jìn)度安排，是由教師本人填寫的。它要解決的一個(gè)問(wèn)題就是在規(guī)定的課時(shí)里把該門課程的教學(xué)任務(wù)全部完成。一般來(lái)說(shuō)，同一門課程、同一授課層次、授課年級(jí)的教學(xué)周歷表應(yīng)當(dāng)一致，這樣有助于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)周歷表的制定一個(gè)依據(jù)的是課時(shí)，另一個(gè)依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)保證量夠不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)保證質(zhì)是否達(dá)到了。如果說(shuō)課時(shí)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供量的保障，那么課程標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的要求，二者缺一不可。所以教師在制定教學(xué)周歷表時(shí)，須根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材不能隨心所欲，腳踩西瓜皮，講到哪里算哪里，這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)的，也無(wú)質(zhì)量可言。二、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求（一）備課 備課即課的準(zhǔn)備，是上課的前提和條件，是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量決定著教學(xué)的效果與效率。無(wú)論新、老教師，無(wú)論講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課型都要認(rèn)真?zhèn)湔n，并撰寫教案。備課的基本要求是：（1）教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)備課工作的指導(dǎo)。認(rèn)真、全面研究和掌握培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教學(xué)指導(dǎo)書。（2）按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及教學(xué)基本要求的規(guī)定，認(rèn)真鉆研教材，全面掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系，即該課程的基本知識(shí)、基本理論與基本方法；把握住主要思路，剖析層次，突出重點(diǎn)，注重難點(diǎn)，力求少而精?？傊?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容既要有宏觀駕馭，又要有微觀把握。（3）閱讀有關(guān)教學(xué)資料和參考書。既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知識(shí)的一個(gè)來(lái)源。而不是知識(shí)的唯一，善于開(kāi)發(fā)、利用身邊的課程資源，如醫(yī)學(xué)上的臨床案例。（4）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及先修課程的教學(xué)情況，后續(xù)課程的要求。銜接處理好本課程與先修課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，便于學(xué)生接受和掌握。（5）提倡集體備課、電子備課和書面?zhèn)湔n相結(jié)合、集體備課個(gè)人備課相結(jié)合。實(shí)行個(gè)性教案與通用教案相結(jié)合的形式。要求每位老師人手一份教案。備課要符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用與創(chuàng)新。（6）備課要有一周以上的儲(chǔ)備課，逢月底主動(dòng)將教案送教研組長(zhǎng)處查閱簽字。一般教材內(nèi)容在整體上和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平接近于學(xué)生，這個(gè)差距的彌合就是教學(xué)的任務(wù)所在，學(xué)生發(fā)展所在，彌合差距，需要教師把兩端的情況了解清楚，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，用教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法就是既要吃透教材，又要吃透學(xué)生。然后在二者之間鋪路架橋，這就需要考慮方法了。備課的基本內(nèi)容或步驟是：（1）鉆研教材——胸中有書即把所授科目的理論、概念，有關(guān)推導(dǎo)過(guò)程理解透徹，準(zhǔn)確掌握，這是知識(shí)內(nèi)化的前提。（三個(gè)字：懂、透、化），如魯迅所言：吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶。（2）了解學(xué)生——目中有人了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣等，做到因材施教，這是教學(xué)的切入點(diǎn)。切忌教學(xué)中“見(jiàn)書不見(jiàn)人”、“地對(duì)空”的做法。（3）選擇教法——教學(xué)有法教師恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，便于知識(shí)的傳授，使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)以及形成技能技巧，可以有效地提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)方法的選擇不可看作是浪費(fèi)時(shí)間或不必過(guò)于關(guān)注的事，所謂“磨刀不誤砍柴功”就是這個(gè)道理。不同學(xué)科，性質(zhì)不同，目標(biāo)不同，內(nèi)容不同，教學(xué)方法要求也各異，教師使用的教學(xué)方法并不是適用于一切教學(xué)范圍的，而是不斷變幻的，依據(jù)是：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，教學(xué)條件等等?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法貴在得法”。忌照搬照抄，否則就會(huì)成為東施效顰或邯鄲學(xué)步的笑話了。每個(gè)人有自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。揚(yáng)長(zhǎng)避短才是明智的選擇。（二）課堂教學(xué)課堂教學(xué)包含課堂講授、實(shí)踐（驗(yàn)）課教學(xué)、習(xí)題課和課堂討論等教學(xué)形式。課堂講授是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要方式，是教學(xué)的基本形式?；疽笫牵?、具體。、信息量大，能反映或聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、思路清晰、富有啟發(fā)性。，突出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。，提高教學(xué)效率。學(xué)院鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)所授課程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的