【文章內(nèi)容簡介】 一場不義戰(zhàn)爭呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學(xué)習(xí)的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續(xù)提問，喚起學(xué)生對戰(zhàn)爭信息的一些回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維直奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1詩詞導(dǎo)入法。這一方法是教師根據(jù)課文內(nèi)容巧引詩詞名句，引出新課。教學(xué)何其芳《秋天》時(shí)的導(dǎo)入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己。空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我們可以讓學(xué)生盡情說出有關(guān)寫春的詩句，讓學(xué)生把自己想到的有關(guān)春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！薄疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無。”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄斑B雨不知春早去，一晴方覺夏更深?！薄叭嗣娌恢翁幦?，桃花依舊笑春風(fēng)?！比缓笤僮寣W(xué)生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個(gè)自然段貼上標(biāo)簽1成語導(dǎo)入法。用一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的成語導(dǎo)入，可以起到拋磚引玉的作用。教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，我在黑板上寫了一個(gè)成語“揭竿而起”，問:同學(xué)們，你們知道這個(gè)成語講的是一個(gè)怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當(dāng)武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，進(jìn)行反抗，指人民起義。我就接著這個(gè)話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農(nóng)民起義是什么起義嗎？(同學(xué)們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發(fā)動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。三、結(jié)語語文課堂導(dǎo)入的方法還有許多，如懸念導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法、引用警句法等。無論使用哪種導(dǎo)入方法，我們都要根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和我們自己的教學(xué)風(fēng)格擇善而用。但是導(dǎo)入的時(shí)間一定不能過長，一般應(yīng)控制在課堂開始的兩三分鐘之內(nèi)。另外，課堂導(dǎo)入還要關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn)?？傊瑢?dǎo)入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調(diào)和劑。所以我們在進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，只有做到目標(biāo)明確，短小精悍，生動有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。語文課堂的導(dǎo)入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學(xué)無止境，教無定法，要做好課堂導(dǎo)入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠(yuǎn)，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導(dǎo)入這個(gè)花園增色添彩。參考文獻(xiàn)：李山林主編：《語文課程與教學(xué)論案例教程》，湖南師范大學(xué)出版社2006年版。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年版。朱慕菊匯編.《走進(jìn)新課程》，北京：北京師范大學(xué)出版社，、陳玉秋主編.《語文課程與教學(xué)論》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，、彭小明著：《語文教學(xué)專題研究》，當(dāng)代中國出版社，2006年版。王世堪主編：《中學(xué)語文教學(xué)法》北京：高等教育出版社，2005年版。第四篇：課堂教學(xué)評價(jià)方法課堂教學(xué)評價(jià)方法新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師成長促進(jìn)教師成長。依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。重視以學(xué)論教新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?。學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)評價(jià)功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會，在對人做出評價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價(jià)觀念，更是一種深層的社會文化。評價(jià)目的的功利化（1）評價(jià)是為了考核教師課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評價(jià)中，評價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價(jià)演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價(jià)的主要功能，而教師評價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價(jià)是為了證明學(xué)校當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個(gè)學(xué)生提問時(shí)間的長短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。（3）評價(jià)是為了控制學(xué)生①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長此這樣，會使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價(jià)方式，是沒有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評價(jià)是程式化的，對誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤單向評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。評價(jià)主體的單一化不管是課堂教學(xué)評價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評價(jià)中，依然多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。評價(jià)主體由上而下依次是政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價(jià)。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評價(jià)，主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)的問題歸因評價(jià)研究的滯后我國教學(xué)評價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。評價(jià)傳統(tǒng)的制約在我們理性地探討評價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國傳統(tǒng)考試評價(jià)制度