【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭?qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些？學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。（2分）角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。壓歲錢師：壓歲錢是誰(shuí)給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。幼3：我想用壓歲錢買動(dòng)畫(huà)片。幼4：我要把錢收起來(lái)，長(zhǎng)大以后買真的飛機(jī)?！瓗煟合胂耄鯓邮褂脡簹q錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋(píng)果給爺爺吃。幼3：我想用壓歲錢買好多的書(shū)，我喜歡看書(shū)，媽媽說(shuō)小朋友多看書(shū)會(huì)很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請(qǐng)分析在一活動(dòng)中老師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是什么。運(yùn)用這一方法要注意的主要問(wèn)題是什么？試對(duì)老師的這談話活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。老師主要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能豐富學(xué)前兒童的知識(shí)，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語(yǔ)言。（2分）運(yùn)用談話法需要注意的問(wèn)題是：談話的主題要來(lái)源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。因此，在確定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍。談話是雙向交流活動(dòng)，因此要避免教師單方面講述。談話結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時(shí)，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對(duì)孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開(kāi)放式的談話方式，讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個(gè)談話片斷，沒(méi)有完整。在談話中老師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識(shí)由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）請(qǐng)根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開(kāi)來(lái)做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這樣好聽(tīng)的音樂(lè)，森林里從來(lái)沒(méi)有過(guò)。狐貍聽(tīng)到了琴聲，對(duì)小雞說(shuō)：“我不捉你了，我要去聽(tīng)音樂(lè)。”獅子聽(tīng)到了琴聲，對(duì)兔子說(shuō)：“我不追你了，我要去聽(tīng)音樂(lè)?！眲?dòng)物們都來(lái)到了松樹(shù)下，聽(tīng)小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來(lái)聽(tīng)，月亮也來(lái)聽(tīng)，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來(lái)一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說(shuō)：“這是小提琴上掉下來(lái)的一個(gè)小音符?！钡诙?，地上長(zhǎng)出了一棵小綠芽，它多象一個(gè)小音符呀！小綠芽很快長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽(tīng)到音樂(lè)，到處都有快樂(lè)。請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明目標(biāo)設(shè)計(jì)理由。活動(dòng)目標(biāo)：1．感受故事寧?kù)o美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）2．理解故事的內(nèi)容，體會(huì)音樂(lè)帶給人們的快樂(lè)。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的綜合）（3分）會(huì)用圖畫(huà)表示故事的情境。（將感受的情景用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，以進(jìn)一步內(nèi)化孩子的理解與感受）有自己的獨(dú)特看法學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20　分）學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則有：活動(dòng)性原則；發(fā)展性原則、整合性原則。進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會(huì)性發(fā)展方面的信息、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。社會(huì)性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容，使兒童在情感體驗(yàn)中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會(huì)性行為的過(guò)程。教育目標(biāo)的提出通常有知識(shí)、能力與情感目標(biāo)三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意：陳述的角度要統(tǒng)一，目標(biāo)陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、可操作。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，其主要領(lǐng)域包括對(duì)幼兒園開(kāi)展的學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用的判斷和對(duì)教師從事的社會(huì)教育工作產(chǎn)生的實(shí)際成效的判斷。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個(gè)方面。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程包括確定評(píng)價(jià)的目的與內(nèi)容、收集評(píng)價(jià)資料、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)方案到處理評(píng)價(jià)結(jié)果等若干步驟。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)，適用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集中、需要收集資料比較具體的活動(dòng)。1訪談法的特點(diǎn)有三個(gè)。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問(wèn)者有時(shí)間，雙方就可以進(jìn)行訪談。第二，適應(yīng)面廣。訪談的對(duì)象很廣泛。第三，訪談易于實(shí)施。1社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20　分）簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。（1）社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。雖然區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育的目標(biāo)。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就可能相對(duì)獨(dú)立地游戲，如果教師為幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會(huì)角色。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)人與人之間的交往，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)特征更為明顯。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑，需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。學(xué)前期是學(xué)前兒童社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義主要有以下幾個(gè)方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，人們可以獲得豐富多樣的評(píng)價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會(huì)性發(fā)展的情況。（2）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中能更有針對(duì)性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時(shí)也更為主動(dòng)。（4）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過(guò)程，使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：教育行動(dòng)反思作為一種教育內(nèi)部評(píng)價(jià)的一種基本方法，它一般可以從這幾個(gè)方面來(lái)反思：（1）對(duì)自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價(jià)值取向的反思。（3）對(duì)兒童觀的反思。（4）對(duì)教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路。（1）從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15　分，共15　分）試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。引發(fā)認(rèn)知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過(guò)程中，不斷對(duì)通過(guò)順應(yīng)和同化達(dá)到發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣，重點(diǎn)應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。如教師開(kāi)展中班“認(rèn)識(shí)自己”的主題時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。那么，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的活動(dòng)，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的名字。開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)？”活動(dòng)，由教師描述每個(gè)孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測(cè)，由此感受每個(gè)人獨(dú)特的地方。教師還可以組織聽(tīng)辨自己和他人的聲音的活動(dòng)，讓大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人說(shuō)話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫(huà)像的活動(dòng)，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這些活動(dòng)有效地開(kāi)啟了主題的大門(mén)，讓兒童開(kāi)始關(guān)注起自我，為接下來(lái)的活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，在有些主題設(shè)計(jì)中，也可根據(jù)實(shí)際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會(huì)性發(fā)展的提升和推進(jìn)。情感體驗(yàn)從兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺(jué)、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此，讓兒童在親歷過(guò)程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn)，才能逐步走向情感的遷移。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)言交流活動(dòng)“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對(duì)自己情緒的體驗(yàn)，并由己及彼地了解別人也會(huì)有同樣的情感。實(shí)踐嘗試社會(huì)性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會(huì)性主題活動(dòng)應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過(guò)直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)性行為的練習(xí)。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會(huì)性行為。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)組織值日生輪流制度、開(kāi)展自我服務(wù)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂(lè)趣，從而體驗(yàn)與人共處的快樂(lè)，建立良好的自我意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系時(shí)，個(gè)體才能通過(guò)舊知識(shí)更好地理解新知識(shí)，并從原有的知識(shí)中獲取解決新問(wèn)題的辦法。因此，經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能在新的問(wèn)題情境中去遷移知識(shí)，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語(yǔ)是個(gè)體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語(yǔ)言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會(huì)遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過(guò)挫折，在以后交往事件中，就會(huì)考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會(huì)關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識(shí)、社會(huì)角色和社會(huì)交往技能的經(jīng)驗(yàn)，從而建立良好的親社會(huì)行為和意愿。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)從家庭和朋友兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而使兒童更好地理解自己作為一個(gè)社會(huì)人所具有的社會(huì)關(guān)系，也能更好地認(rèn)識(shí)自己。情感遷移（行為建立）技能的掌握（行為的建立）是個(gè)體在遇到同樣的情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的良好的、自覺(jué)的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐，才能證明其社會(huì)性真正發(fā)展了。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會(huì)性行為的落實(shí)。如我們通過(guò)講故事、說(shuō)道理等途徑對(duì)兒童進(jìn)行了許多尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時(shí)也能自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時(shí)，說(shuō)明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實(shí)的情境中只是為了博得老師表?yè)P(yáng)而勉強(qiáng)讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師通過(guò)收集兒童嬰兒時(shí)期的照片、父母講述的撫育過(guò)程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長(zhǎng)的，建立了要孝敬、關(guān)愛(ài)父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛(ài)爸爸媽媽”活動(dòng)，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實(shí)際行動(dòng)中表達(dá)自己的情感，讓兒童更深刻地體會(huì)什么叫“關(guān)心”和“愛(ài)”。四、分析題（每小題10分，共10分）請(qǐng)對(duì)這一活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。中班《朋友的信》活動(dòng)目標(biāo)（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂(lè)。，知道朋友在一起要互相商量?；顒?dòng)準(zhǔn)備蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書(shū)》活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒猜猜上面寫(xiě)的什么字，可以請(qǐng)識(shí)字的小朋友認(rèn)讀，以此引出課題。（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽(tīng)故事里說(shuō)了誰(shuí)？說(shuō)他的什么事？并猜測(cè)這“蘑菇信”給誰(shuí)看見(jiàn)了，他會(huì)怎么樣呢？，請(qǐng)小朋友說(shuō)聽(tīng)到了什么（信給誰(shuí)看到了，后來(lái)怎么樣）“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。（1）大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說(shuō)說(shuō)自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。（2）讓小朋友做一個(gè)彩球。（提供紙團(tuán)和布?jí)K），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球?；?