【文章內容簡介】 歡科學課，喜歡科學探究時，在他們眼中，我們是“科學”研究的老師。平時，常常有學生追著我問：“老師，今天科學課上嗎？”“老師，今天科學課玩什么？”“老師，昨天我做了個實驗，發(fā)現(xiàn)蜘蛛為什么不被自己的網(wǎng)網(wǎng)住，原來它的腳上有油，我把粘了油的蒼蠅放在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛網(wǎng)也網(wǎng)不住它了”……總之，現(xiàn)在的孩子都渴望有自己小小科學研究天地，我作為科學課的老師，愿意做學生真誠的朋友，師生共同地創(chuàng)造科學研究環(huán)境和民主融洽的氣氛。師生互相信任彼此尊重，在這樣的環(huán)境和氣氛中，上好科學課，使學生成為科學課學習的真正主人。五、注重學生個性發(fā)展，激起學生的興趣不同的學生在氣質、性格、能力等方面都存在著差異，具有不同的個性。而這些不同的個性，在學生中都會表現(xiàn)出來，有的性格內向，有的外向，有的固執(zhí)，有的靈活等等?？茖W課老師要掌握每個學生的個性，把握準科學教學與學生個性發(fā)展的結合點，開動腦筋，將教學與學生個性發(fā)展結合起來。這樣學生在學習中發(fā)現(xiàn)老師特別的了解自己，老師的教學使得每個學生都有適合自己的事干，學生發(fā)現(xiàn)在科學課中還學會了做人和做事等等，學生就會不由自主的喜歡上科學課了。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。1的科學實驗探究活動與生活實際聯(lián)系起來，將科學知識運用于生活、服務于生活，進而引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)新的科學奧秘。這樣一來，真正拉近了科學與學生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗，真正感受到生活中處處有科學，科學服務于生活，體會到科技是第一生產(chǎn)力，科技推動社會進步，科學技術的力量之大。比如在教學《空氣的性質》一課，有個課外拓展題，做一個“水火箭”，同學們知道自己要做“水火箭”玩具都非常高興，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，然后人人參與，一起做了“水火箭”，當打開氣門芯，“火箭”上升時，同學們歡呼起來。課外科學活動不僅豐富了學生的第二課堂生活，而且提高了學生的動腦動手能力。科學教師還可以引領學生建立自己的“家庭實驗室” 科學實驗課上燒瓶、玻璃杯等實驗儀器令學生羨慕不已、愛不釋手。下課鈴聲響了，他們還沉浸在實驗給他們帶來的神奇變化之中，舍不得離開實驗室。如果引導學生將實驗室搬回家，利用廢舊的塑料瓶等材料代替課堂上的實驗儀器，建立自己的“家庭實驗室”？這樣既方便易行，又能變廢為寶，同時不受時間的限制，何樂而不為呢？學生可以用喝水的塑料瓶子當量杯、燒杯等，只要將瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的課堂上，有的學生異常欣喜地說：“老師，老師，你看我做的‘實驗杯’，我在家里用它們又做了一遍‘食鹽和面粉在水中溶解’的實驗，用八寶粥里面3合任何學生的一種教學方法。在傳統(tǒng)教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準……這是要把千姿百態(tài)，風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，像這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)，只有了解學生的差異性，才能更好地因材施教。在《科學》實驗班上，我首先為每一位學生建立了《科學成長記錄袋》，收集了學生在不同時期的科學日記、科學作品、實驗記錄、科技小制作等，由此來把握不同學生學習與發(fā)展的軌跡。在科學學習過程中，我一般采用小組合作學習的方式，因此分組的好壞也直接影響學生學習狀況。在分組時，我考慮到每個學生自身的性格、態(tài)度、學業(yè)情況、家境等多方面因素，盡可能地使每個小組趨于平衡。如：根據(jù)學生性格不同，將性格外向、熱情、開朗的學生與性格內向、膽小、不善言語的學生相結合；根據(jù)家庭住址的遠近，將家離得較近的學生安排在一組，以便使他們有更多地機會開展課外小組探究性活動；根據(jù)學業(yè)的情況，將優(yōu)、中、差學生相結合，并設立小幫手，讓優(yōu)生與后進生結隊，做朋友；根據(jù)性別的不同，將男女生相搭配……通過一段時期的小組合作學習，學生之間互幫互助，共同進步，相互學習的風氣日益增長，曾經(jīng)學業(yè)較差的學生也對科學學習充滿了興趣和信心。傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習5活用教材”的關鍵。生活中應用的任何一件產(chǎn)品，都是人類在生活中不經(jīng)意間的一個小小的好奇、小小的疑問、大膽的猜想中產(chǎn)生的，善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從而對現(xiàn)有產(chǎn)品有所創(chuàng)新，有所改進，就是科技小發(fā)明、小制作、小設計?？萍紕?chuàng)新比賽活動可以豐富校園文化生活，普及科學技術知識，弘揚科學精神，提高科學文化素養(yǎng)。充分挖掘學生內在潛力，提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，展示學生特長，促進學生全面發(fā)展。九、開展科普讀書活動，拓展學生的興趣為豐富全校學生課余文化生活，進一步拓展學生的科普知識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的好習慣，通過交流和展示活動也增強了學生的集體合作能力。將掌握的知識傳遞給自己的家人、朋友，借助“小手”拉動“大手”，帶動科普知識的提高普及，學?？梢蚤_展科普讀書活動，鼓勵學生多讀書，讀好書?！独ハx記》是法國的昆蟲學家法布爾用盡畢生心血才完成的杰出作品。書里給我們介紹了蟬、蟑螂、蝎子、蜘蛛、黃蜂、等幾十種昆蟲。給我印象最深的是關于蝎子《白蝎自殺之謎》。有人說，蝎子遇到危險就會自殺。于是，法布爾就做了一個實驗。他用燒紅的木炭圍成一圈火墻，然后把一只白蝎子放進火墻里?？驹谛由砩?，它倒退著卷成鉤子，一會兒伸直，一會兒彎曲，動作快極了，使人看不清楚。突然，它一陣抽搐，之后，就一動當然，科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程。但我認為早期的教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們必須從小細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的學習、為終身的學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎。第三篇：小學生科學學習興趣的培養(yǎng)研究問卷調查（精選）小學生科學學習興趣的培養(yǎng)研究問卷調查親愛的同學：你好！我是衢州學院學生，因畢業(yè)論文開展了“小學生科學興趣的培養(yǎng)研究”的課題。為了更好地了解同學們的實際情況，我特地設計了這份問卷，請你認真填寫。本次為無記名調查，請你仔細閱讀題目，在符合自己情況的選項序號上打“√”，你回答的情況我們將予以保密。你的性別；年級。你喜歡小學科學課嗎？A、感興趣B、一般C、沒有興趣你對課外科普讀物的態(tài)度怎樣？A、喜歡B、一般C、不喜歡你對科學學習的興趣持續(xù)多久？A、很久B、一至三年C、半年以內D、從不喜歡你喜歡怎樣學習科學知識？A、自學B、老師按教材講課C、老師講解科學老師是否經(jīng)常通過實驗來講課？A．經(jīng)常B、偶爾C、從來沒有你喜歡通過看實驗、做實驗來獲取知識嗎？A、喜歡B、一般C、不喜歡老師在科學課上的教學形式（多媒體、實驗、實物展示等）使用多嗎？A、多B、少數(shù)C、沒有多媒體、實驗、實物展示的使用是否提高了你對科學的學習興趣？A、提高B、一般C、沒有科學老師有經(jīng)常帶領你們走出教室、走進大自然進行觀察學習？A、經(jīng)常B、偶爾C、從來不去1你渴望走出教室、走進大自然這樣的學習活動嗎？A、喜歡B、一般C、不喜歡1學校是否經(jīng)常組織科技競賽、辯論賽、討論會等活動？A、經(jīng)常B、次數(shù)不多C、沒有1通過這系列科技活動的開展，你對學習科學的興趣是否更濃了？A、更濃B、一般C、沒感覺1你對科學課的學習還有什么建議和要求？謝謝你的參與，祝你學習進步！第四篇：如何培養(yǎng)小學生的學習興趣如何培養(yǎng)小學生的學習興趣平樂鎮(zhèn)張盤小學 宋海波人們常說：“興趣是最好的老師?！焙⒆右坏┯辛藢W習興趣，在學習過程中就能自覺地克服困難，集中注意，活躍思維，促進學習活動有效地開展。根據(jù)平時的觀察和自己的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面培養(yǎng)小學生的學習興趣。第一、從課堂內培養(yǎng)小學生的學習興趣。俗語說“良好的開端是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動探究的興趣。教師導入新課的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學生的注意力，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生學習的情趣。傳統(tǒng)的章回小說，或評書藝人，常在講到關鍵時刻，突然停住：“欲知后事如何，且聽下回分解?！边@是賣關子，也就是設置懸念，引起聽眾對下情的探究。這對我們教學工作很有啟發(fā)。作為一個教師，如果也能使學生越聽越想聽，就說明學生的學習興趣被我們充分調動起來了，達到這種境界就需要在教學中不斷地創(chuàng)設“問題情境”，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程。教學中，教師要著重創(chuàng)設問題情境，具有恰當?shù)奶釂栒Z，組織學生參與學習過程，掌握學習方向，幫助學生自主探究知識，尋求