【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。成立相對(duì)穩(wěn)定的專門的課程改革組織機(jī)構(gòu)，包括成立國(guó)家課程革新委員會(huì)和課程改革專家工作小組，建立課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的決策行動(dòng)系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國(guó)的若干個(gè)中心，這些中心在國(guó)家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動(dòng)分片地區(qū)的課程改革。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁(yè)。）課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)。從1978年恢復(fù)高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實(shí)際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生；采用學(xué)分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，是每個(gè)學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報(bào)考哪個(gè)大學(xué)和哪個(gè)專業(yè)決定的。但是，所有這些評(píng)價(jià)方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒有找到評(píng)價(jià)學(xué)生情感、個(gè)性等方面發(fā)展的有效方法。根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，“新的課程評(píng)價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評(píng)價(jià)’為‘發(fā)展性課程評(píng)價(jià)’，要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種教育方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要重視過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過程。評(píng)價(jià)包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果等的評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師教育教學(xué)行為、態(tài)度和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的行為，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)?！保▍⒁姟睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁(yè)。）從目前課程評(píng)價(jià)的研究情況看，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。1綜合課程的研究與改革上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)，圍繞20個(gè)主題講述了理、化、生、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開放性，強(qiáng)調(diào)課程的背景、主題和活動(dòng)，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點(diǎn)，以人類活動(dòng)和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過程、社會(huì)和變化等方面。與上海比起來，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)，社會(huì)教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會(huì)的歷史發(fā)展”，采用中國(guó)史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會(huì)的狀況”、“觀察社會(huì)的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法”。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理、化學(xué)、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于23個(gè)教師共同完成一門綜合課的教學(xué)。廣東省普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)是從1996年7月開始啟動(dòng)的，其總體構(gòu)想是有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化人才的需要。他們集中力量開發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。以后逐步過渡到將綜合課程放到整個(gè)高中階段來構(gòu)建，從高一起就開設(shè)綜合課程，形成開放式的課程模式。高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會(huì)等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。綜合課程是當(dāng)前中國(guó)課程改革的熱點(diǎn)，其研究與開發(fā)方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊(duì)伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作。本文介紹的大多是全國(guó)性或省一級(jí)的課程改革實(shí)踐，可以基本反映全國(guó)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的課程現(xiàn)狀。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長(zhǎng)小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒有介紹。實(shí)際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國(guó)課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國(guó)性課程改革的先導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。二、校本教研校本教研的全稱：以校為本教研制度建設(shè)。在我國(guó)是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實(shí)際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高的學(xué)習(xí)型組織。朱慕菊副司長(zhǎng)對(duì)校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的目的是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。校本教研的涵義當(dāng)前，在界定校本教研時(shí)，有些人把校本教研看成是一種活動(dòng)，有人認(rèn)為是一種行為，也有人認(rèn)為是一種教學(xué)研究類型，至今還沒有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。在我國(guó)傳統(tǒng)教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課改實(shí)踐和科研實(shí)際提出的一種嶄新的教育理念。學(xué)校是培育人的場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，培育人才是學(xué)校的最終目的。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學(xué)研究，它旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織；以校為本的教學(xué)研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識(shí)，以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使教師在教研工作中成長(zhǎng)；以校為本的教學(xué)研究提倡所研究的問題要從教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性，對(duì)存在問題的研究、分析，解決在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本教研是適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，通過與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的一種研究活動(dòng)。它有如下三方面的含義：一是基于學(xué)校的教學(xué)研究。在探討教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)問題時(shí)，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開展的各類研究，都要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。二是教育者在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究。教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)表明，專業(yè)研究人員以及上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問題有真切的體會(huì)和全面的把握，真正對(duì)學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)和教師。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。由此可見，學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校中進(jìn)行，要依靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升來實(shí)現(xiàn)，而校本教研正是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要途徑。三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。我們知道，校本教研的宗旨是要改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問題，它不僅要關(guān)注教育教學(xué)宏觀層面的問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題，還強(qiáng)調(diào)已有的教育教學(xué)理論在具體實(shí)施(從抽象到具體)的過程中都必須受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至是真?zhèn)蔚恼撟C。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。校本教研的基本方式在進(jìn)行校本教研的過程中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是不可缺少的三個(gè)要素。校本教研離不開教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。因此，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本方式。1)自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！苯處煼此嫉倪^程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)積極進(jìn)行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助、共同成長(zhǎng)的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，它主要包括對(duì)話和協(xié)作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，營(yíng)造一種教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域。3)專業(yè)引領(lǐng)——提高教學(xué)水平的重要保證專業(yè)引領(lǐng)是通過教研專家與一線教師之間的對(duì)話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專家的服務(wù)意識(shí)，提升校本教學(xué)研究水平的過程。專業(yè)引領(lǐng)的過程實(shí)際上是教研專家、教師與教師群體平等對(duì)話、共同發(fā)展的過程。就其實(shí)質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論實(shí)踐之問的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，但同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。自我反思（教師與自我的對(duì)話）校本研究 教師專業(yè)化同伴互助（教師與同行的對(duì)話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）校本教研的意義第一，校本教研是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，現(xiàn)行的教研機(jī)制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。校本教研作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校教育實(shí)踐中展開，它具有一定的靈活性和可操作性，這對(duì)打碎現(xiàn)行教研機(jī)制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機(jī)制十分重要。校本教研的逐步建立要求教科研機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，在學(xué)校開展的校本教研中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂是其獨(dú)特的學(xué)校文化，它散見在學(xué)校的方方面面，涉及到學(xué)校的校園環(huán)境、教師的教育行為、敬業(yè)精神等諸多方面。由此可見，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。校本教研旨在形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，它本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等制度上的保障，有助于建立新型的學(xué)校文化。第三，校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要途徑。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦特色學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，以校為本。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實(shí)際，在具體的研究過程中通過對(duì)話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。第四，校本教研有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核